摘要：分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。下面我就我几年来的一点教学经验与大家分享。
关键词：小学；语文；分层教学
一、分层教学的定义
分层教学是指在原有大课堂的基础上，以学生个性、知识基础、学习能力等为标准划分层次，对各个层次的学生实施不一样的教学辅导策略，具体可以从教学目标、备课教学内容、作业布置、评价方式等方面进行分层，初衷不变——使优等生更优、后进生进步，提高全班学生的整体学习水平。
二、分层教学的意义
一方面，针对小学生个性解决问题。小学生心智不够成熟，学习自主性差，勤奋好学的只是少数，喜欢玩闹也是他们的天性，尤其是男生，缺乏学习兴趣，上课很难集中注意力，听到喜欢的内容时认真听一会，不喜欢的内容就做小动作、开小差。所以，以学生个性的不同展开分层教学有着非常重要的意义。另一方面，针对学生学习能力和知识基础，学生之间有着家庭教育环境的区别，有些家庭很早就让学生参加各类辅导班，使自己孩子的认知能力先其他孩子一步成长。除此之外，不同的孩子之间还存在着不同的思维能力和学习能力，所以，分层教学对不同学习基础和能力孩子的教育具有重要意义。
三、因材施教分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每―个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人才”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这都需要教师精心准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生灵活的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案。他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，教学过程写得更入微：“一行师问，一行生答”。老师如何问、学生如何答都一字不漏地在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能问出学生什么来呢？再想，这位老师面对那么多的学生，他又如何知道学生对他提的问题会做出这样的回答呢？这个班级的学会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对，让他们充分地表现自己。
四、分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每―个生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。它们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实层次。而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如：在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，上同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。如教：学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中“老爷爷不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。
五、因人而異分层评价
我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要学会促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向、平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着我直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来又经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。
总之，因为学生的个性存在差异，所以分层教学的开展要符合学生心理以及课堂教学原则，这样就能够保证每个学生在收获知识的基础上取得很大的进步，不断地激发学生的学习兴趣，学生就能够积极主动地参与到课堂活动当中。
参考文献：
[1]王德彪.小学语文教学初探[J].黑龙江科技信息，2010（36）.
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