摘要：信息时代的到来，全球的改变和进步瞬息发生，而我国的教育体制也正在逐步改变和完善。如今，中小学语文教学生命教育在教育领域中被人们广泛谈论，成为了当下教育重点的热点话题。中小学作为对学生的初步启蒙和知识教育阶段，并且语文这个科目，是中小学必修也是最主要的科目之一，不单单承担着向所有学生传递知识的任务，也肩负着培养学生正确思想、良好品格的重要使命。本文侧重解析了中小学语文教学中生命教育渗透现状，指出了我国现有中小学语文教学对生命教育开展力度不大、教育形式缺乏多样化和教育内容不具体等问题，并对存在的问题提出了有针对性的优化策略。我国中小学语文教学生命教育的渗透应该采用更加灵活多变的教学方式，注重学生感官体验，从而有效促进中小学生对生命意义的理解，生命教育渗透真正具有教育意义。本文从自主阅读结合教师解疑答惑、自发成立小组深入讨论教学和课后综合实践活动三个方面切入，为中小学语文教学生命教育渗透提供有效的帮助和参考。
关键词：开展力度；教育形式；教育内容；现状；优化策略
一、引言
雅斯贝尔斯曾说过这样一句话:真正的教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。这句话富有诗意地告诉我们教育的终极目标与方法——激励、推动与唤醒。这正契合了张文质先生所提出的生命化教育的内涵——“生命在场”,即“关注生命的差异,努力去成全所有生命各不相同的发展目标。”真正意义上的教育应该是能够触动和唤醒受教育者的心灵,引起其情感深处的波澜。而教师要做的是尊重每一个学生,开启每一个学生的智慧,相信每一个生命的意义,成全每一个生命发展。换而言之,当前教师应在常规教学中强化生命教育的渗透。
二、中小学语文教学生命教育渗透现状
1.开展力度不大。
在目前的中小学语文教学中，很多授课教师都是以中小学语文课本作为核心来展开语文科目的教学，小学更注重于对拼音及汉字的认识、而中学因为面临着中考升学，语文变成了令人头痛的背诵古诗文的代表。过于注重语文学科的知识点，从而导致了就是只是对各个知识点进行各种的重复，没有任何的创新和扩展，使得很多学生慢慢失去了对于语文学科学习的兴趣，这对于学生的发展来说是有阻碍的。应试教育下，很多三、四线城市的老师只是传授知识，并不存在对生命教育的提及和渗透，而一、二线城市即使存在生命教育，力度也并不够，只是走个过场，无法让同学们有强烈的生命教育渗透思想。
2.教育形式缺乏多样化。
大部分授课教师在进行语文科目教学的时候，主要采用的是以讲授为主的传统教学方法，照搬照套往届的教学经验，在这种教学模式下，教师所构建的课堂只是以语文知识为基础的。不仅不能使同学们对生命教育有所感悟，甚至还会失去对生命教育的兴趣和学习的信心。生命教育是重中之重，生命是最为宝贵的东西，我们必须从中小学生还处于青少年阶段时，培养他们对生命的重视和感悟。
3.教育内容不具体。
新课程标准要求在教学过程中应突出学生的主体地位，教学内容设计应以学生为中心，落实“立德树人”的教学理念。然而，在中小学语文教学中，老师们往往忽略同学们对语文科目真正的理解和需求，而只是以传统的应试教育模式来为同学们传达知识，忽视了学生来自于不同生活背景与内心体验的实际情况，导致生命教育缺乏针对性，相关教学内容也仅仅是停留在相关知识的表面阶段。
三、中小学语文教学生命教育的优化策略
1.选择灵活多变的教学方式。
授课教师不能再单一的继续采用以往的面授课的传统上课方法，应该与时俱进，采用灵活多变的教学方式。
如互动教学法、情境创设法、阅读体验法等等，这些方法不仅能提高同学们对学习的兴趣，有效的提高了学生们学习相关内容的效率，也达到了中小学语文对于生命教育渗透的真正目的，这些对学生的未来发展都是十分重要的。像《中小学教育》期刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导，广大授课老师应该从中学习经验，取长补短，让生命教育变得更有活力。例如，在学习生命教育时我们可以采用阅读教学的方式，抛弃填鸭式教学，让学生们在书的海洋里自己体会生命的奥妙。这样做可以激发起学生的学习兴趣，进而让学生在学习时始终处于一种高效的状态。阅读课能让学生们放松心情，更好的感悟生命，授课教师加以侧面辅导，吸收效果更佳。
2.鼓励学生进行自主合作学习。
除去传统的老师讲授，我们也可以通过在语文课堂时让学生结成小组实行讨论教学,课前可以发给学生相关的自学导学案。然后让学生结合成小组，然后根据相关的背景和教师提供的自学导学案进行合作学习，完成导学案上的相关问题。让学生真正成为课堂上的主导者，重点让学生探究生命所散发的感动人心的力量，学生们互相讨论自己对生命的感悟，完成思想的升华。通过问题串联、思考、感悟、讨论探究,学生对“生命”“存在”这些词语有了更为具体可感的体会,感受生命与人性的高贵,从而更加珍惜生命、关爱生命，应该注意的是,在语文课堂,教师切勿一味强调生命教育,以机械化说教来对学生进行刻板的观念灌输。让学生们尽可能的参与课堂,在自我感悟中、在个性化的表达中、在有着不同生命体验的学生观点的融合碰撞中,学生也能发现生命的意义,从而产生润物细无声的效果。同时小组教学，也可以使接受程度不同的学生互帮互助，使学生都可以从中学到东西，从而达到所有学生对于我们的中小学语文教学生命教学的最终目的。
3.注重课后实践活动。
在培养学生感悟生命素养的过程中，学生的自主学习能力和合作能力都是非常重要的核心素养，抛弃四十分钟的课堂，我们更需要学生们消化吸收生命教育的渗透，所以课后的补充也尤为重要。以小组为单位或者以班级为单位，可以去到城市中有关生命教育的展馆，获得更好的对于生命的感悟和体验，只有亲身经历及亲身感悟才能拥有更深的印象和更好的思考。
四、结语
综上所述，在如今的素质教育背景下，中小学语文教师应该学习新教育思想，对于传统教学方法采用“取其精华去其糟粕”的态度对现有的教学方式进行创新，提高课堂效率，并且教师也可以参加相关生命教育的培训，提高自身生命素养，将生命教育贯穿到小学语文教学实践中。不仅如此，中小学语文教师应加强生命教育课程设计，优化教学方法，丰富教学内容，不断反思和改进课堂教学效果，促进生命教育与语文教育的良性互动，激发学生生命意识，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 许冬一.?谈中小学语文教学的衔接[J].?文教资料.?2014(32)
[2] 王宗堂.?浅谈中小学语文教学的有效衔接[J].?甘肃教育.?2012(11)
[3] 王艳华.??浅谈中小学语文教学的有效过渡[J].中国校外教育.?2015(18)
作者简介
姓名:王雅茹
出生年月:19940412
性别：女
民族:汉
籍贯:河北涿鹿
学历:本科
现职称:二级教师
研究方向:中小学语文教学中生命教育的渗透研究