摘要：《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》等文件均明确指出应注意幼小衔接阶段的教育，做好幼小衔接工作。基于幼儿园管理视角从教育主管部门、幼儿园、小学三方面为幼小衔接教育发展提出科学可行的改善策略，有利于深化幼小衔接教育的高质量发展，从而有效保障每名幼儿平稳顺利地过渡到小学阶段，保障幼儿的生命成长。
关键词： 幼小衔接；幼小衔接教育；幼儿园管理
一、优化幼小衔接的途径
（一）教育主管部门方面
1.重视学前教育督导培训，加大管理力度
学前教育督导是我国管理幼儿教育的一种重要方式，督政和督学是其督导的两大任务，学前教育督导的专业程度将会直接影响幼小衔接教育的发展。因此教育主管部门需重视对学前教育督导的培训，促进其专业性发展。甚至可以启动有关幼小衔接的学前教育专项督导，通过对其培训，使其了解现阶段幼小衔接教育的发展特点，能从教工队伍（园所领导、教职工）、队伍建设、幼小衔接教育发展水平、幼小衔接教育质量状况、幼小衔接经费投入、幼小衔接科研发展水平等多维度、多方面内容开展督导工作，进而保证幼小衔接教育的科学、繁荣发展。
此外，教育主管部门及学前教育督导还需加大其管理力度，针对其在幼小衔接中看到的问题，必须发现一个就解决一个，绝不手软，坚决杜绝小学化倾向或类似现象的出现。在监督此类问题出现的同时，学前教育督导要发挥对幼儿园的指导作用，就幼小衔接开展情况提出意见，以教育主管部门的身份为幼儿园提供发展幼小衔接教育的具体措施，提供发展的新视角与新方向，促进与优化幼小衔接的发展。
2.引入国外优秀教育经验，关注幼儿完整人格的培养
教育主管部门除了加强监督与管理的力度，为幼儿园提出独到科学的幼小衔接教育措施外，还可以引入国外优秀的幼小衔接教育举措，提取其中之精华，将其与我国幼小衔接教育相融合，总结出一套符合我国教育现状的幼小衔接教育方针与策略建议，丰富并深化我国幼小衔接的发展。如美国俄亥俄州的P/K-8或P/K-6的教育体系，即在大多数地区，小学都含有学前学校或者幼儿园[ 洪秀敏, 崔方方. 美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示[J]. 学前教育研究, 2011(9):28-32.]、法国初等教育制度等，都是可以借鉴的优秀经验。通过引入国外优秀幼小衔接经验，扩宽学前教育的视野，寻找到更适合于中国国情的幼小衔接教育策略，促进我国幼小衔接教育的进一步发展。
为促进幼小衔接的发展，教育主管部门最应做到也是必须做到的是，树立全面科学的儿童观并改正幼儿园及小学部门教师存在的错误的教育观，确保其管理人员具有较高的专业化素质。在幼小衔接中强调以幼儿为主体，关注幼儿的全面发展并重视幼儿完整人格的培养，重视幼儿身、心两方面的全面和谐发展。在此基础上，才能有效优化并促进幼小衔接的发展，为幼儿提供科学合理、高质量的幼小衔接教育。
（二）幼儿园管理层方面
1.帮助教师成长为有储备的教师
（1）高度重视教师培训工作，促进其专业化发展
针对以上提到的“小学化倾向”问题，笔者在研究过程中发现部分幼儿教师赞同小学化倾向是一个不好的现象，不能过早地禁锢幼儿自由成长的翅膀。但由于教师专业能力的不足，他们一时无法提出切实可行的教育方案进行实施，加之家长对幼儿知识储备的担忧，于是只能依循小学知识进行教学。
因此，幼儿园管理层必须高度重视教师队伍建设，提高对幼儿教师专业能力、水平的重视程度，经常性组织教师开展培训、进修工作，增加职后教育开展的频率。有效提高幼儿教师的专业能力及专业素养，促进其自身的专业化发展，争取早日成长为熟练型、专家型教师。除此之外，幼儿园管理层还要提供幼、小教师进行沟通的机会、场所或平台，使两阶段的教师能一起交流教育经验、互相了解此阶段的教育特点，共同探讨幼小衔接教育的教育方法，尽最大努力地做好幼小衔接教育，帮助幼儿更好地适应小学生活。
（2）提高教师科研能力，提高幼小衔接教育质量
造成以上问题出现的原因之一便是幼儿教师的科研水平不够，缺少发现教育问题的眼睛，缺乏发现问题、解决问题的科研意识以及研究能力，幼儿教师的科研水平急需提高。作为幼儿园的管理层，应该重视此类问题的存在，加强对幼儿教师科研水平的要求与管理。通过邀请专家学者来园开展讲座；把科研能力做为考核教师的重要条件；组织全体教师集体进行研讨和学习；与其它幼儿园进行合作、共同完成有关幼小衔接研究等多种途径与渠道，切实提高幼儿教师的科研意识，促进其科研能力的培养。
在幼儿教师进行科学研究的过程中，幼儿园管理层要重视对其的指导、建议及支持，切实带领幼儿教师积极提高科学研究水平。以提高幼儿教师对待科学研究的热情度，为其把握方向，促进其科研能力的发展。只有这样，幼小衔接中存在的问题才能被挖掘并解决，才能真正提高幼小衔接教育的质量，才能做到为幼儿提供高质量的幼小衔接教育。
2.促进幼儿成长为有准备的儿童
（1）合理调整作息制度，帮助幼儿适应小学生活
小学与幼儿园的生活作息制度存在着差异：小学的课堂时间与幼儿园的集中教育活动相比，时间更长；小学无喝水、盥洗等生活活动等。若在幼小衔接阶段不合理调整幼儿的生活作息制度，幼儿难免对小学生活无法适应、无法融入。这样的差异存在，就会造成上述部分幼儿进入小学后，生活适应较差的问题。
因此，幼儿园管理层应重视这一差异，并寻找解决问题的办法。在大班后期时，在遵循幼儿身心发展的基础并确保满足幼儿每日游戏、户外活动的时间情况下，适当合理地调整一日生活中作息制度，使其向小学生活作息制度靠拢。除此外，幼儿园管理层在组织工作安排时，应注意强调教师开展喝水、盥洗及午睡等生活活动时，尽量让幼儿独立完成，减少其对幼儿的帮助。从而帮助幼儿逐渐适应这一变化，并发展幼儿的生活自理能力，为日后进入小学的生活做好准备。
（2）重视生活技能教育，提高幼儿自理能力
上述研究发现，存在着部分幼儿生活自理能力较差的问题，因此，幼儿园管理层必须重视对儿童进行生活技能培养的教育。不仅要求教师提高对生活技能教育的重视程度，还要要求幼儿能够做到独立穿衣、穿鞋、盥洗等，教导幼儿自己准备文具物品、整理书包等，并能掌握一些必备的生活技能以及生活常识，以提高其生活自理能力。除此之外，幼儿园管理层还需加强对幼儿进行安全知识的教育，使幼儿形成保护自己的观念，做到不做危险的事、不与陌生人交谈等等。
（三）小学管理层方面
1.转变陈旧的教育观，积极支持幼小衔接教育工作开展
研究者在访谈中发现，部分小学教师想要与幼儿教师进行沟通、交流，却无奈与缺乏领导及同事的支持，此想法只能不了了之。从某一角度来说，这是部分小学管理者陈旧的教育观导致的，依然认为幼小衔接教育与小学并无太大关联，是幼儿园应该做好的事。由于此种陈旧的教育观念的影响，导致小学与幼儿园之间缺乏交流与互动，严重阻碍幼小衔接教育的施行。
由此可见，小学管理层必须转变其陈旧的教育观，应树立良好科学的教育观。主动认识到小学也是幼小衔接教育中一个重要的教育主体，幼小衔接教育并不是单纯的幼儿园所要做的教育，并充分意识到幼小衔接所具有的重要教育价值。进而大力支持小学教师与幼儿园教师相互配合，共同商讨、探索幼小衔接教育阶段的最佳教育策略。与幼儿园建立深度合作关系，与其形成教育合力，共同帮助幼儿顺利完成幼儿园到小学各个方面上的过渡，促进幼儿的身心健康和谐发展。
2.打造幼、小合作平台，共同设计幼小衔接教育课程
本研究发现，现阶段幼、小教师沟通缺乏双向深度合作交流，幼小衔接活动也流于表面形式。因此小学管理层应该重视这一问题，与幼儿园管理人员进行交流与合作，确立同一目标，共同打造幼、小合作平台，以此构建双方教师学习、研究与合作平台。在幼、小合作平台建立的基础下，促成幼、小教师的深度合作，共同捕捉衔接阶段出现的各种问题，并合作研究、探索相应的解决措施。以此促进幼、小教师的深度沟通，促进有关幼小衔接阶段的教育研究的深入与发展，促进幼、小教师双方的专业成长，增加彼此的职业认同感，促进科学教育观的形成，同时也有利于促进幼小衔接阶段涉及到的教育问题的解决。
除此之外，小学管理层还可利用幼、小合作平台，邀请幼儿园管理人员、专家型教师、专家学者共同打造设计最优化、科学、系统、全面的幼小衔接教育课程体系，使得幼儿能在科学的课程设计的系统下，全面了解小学、认识并走进小学生活，从而能较快速度地适应全新的学校、课程、同学、教师以及环境，顺利渡过幼小衔接教育阶段，促成幼儿的健康成长。
综上所述，幼小衔接是儿童成长发展过程中的重要环节，对幼儿的身心发展至关重要，因此，科学且良好优质的幼小衔接教育就显得至关重要。在实施幼小衔接教育过程中，教育主管部门必须加强对其的监督的指导，而幼儿园管理层与小学管理层应加强沟通、共同合作，形成教育合力帮助幼儿良好度过幼小衔接阶段。通过科学的幼小衔接教育课程的设计，安抚幼儿面对陌生环境的恐惧、不安、紧张等情绪，帮助幼儿在身体、心理以及生活上适应并融入小学生活之中，使幼儿能真正愉悦地享受小学生活，感受童年的快乐，促进幼儿的身心全面和谐发展。
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