摘要：在素质教育、教学改革不断深化的今天，课堂教学正在逐步实现由被动向主动的转变。而在充满主动性的课堂教学中，学生的自主学习是最关键的部分。要想让学生达到更好的自学效果，教师应该进行相应的自学指导设计，引导学生进行自主思考、自主探究。在初中语文教学中，教师可以将大单元教学法应用于教材的自学指导设计中，通过整合内容、创设情境、明确主题等途径，实现学生在语文课堂上的高效率、高质量自学。
关键词：大单元教学法；初中语文；自学指导
引言
语文是初中阶段学校教育的重点学科之一，因此在新时代，学生语文学习能力的提高受到了广泛的关注。教师应用大单元教学法来设计学生的自学指导，对提高学生的自主学习能力有一定的帮助。
一、初中语文课堂学生自主学习存在的问题
在当前的初中语文教学中，如何提高学生的自主学习能力，使学生养成自主学习习惯，成为教师教学研究的重点，也是语文教学的热门话题之一。但是，学生的实际自主学习过程出现了一些问题，它们影响着学生最终的学习成果。首先，大部分学生对自主学习是没有明确的概念和思路。教师和学生双方对语文的自主学习过程都缺乏深入的了解和明确的规划，导致学生在课堂上的自主学习变成了“自己学习”，既没有科学的方法，也没有明确的流程，学生只能带着教师提出的问题按照自己的想法来进行自学，最终的学习效果和效率自然可想而知。其次，教师对学生自主学习缺乏基本的信任感，而学生对自主学习又缺乏积极性和主动性。教师和学生都已经习惯了传统的语文课堂讲解方式，因此在开始自主学习模式之后，教师会对学生的自主学习能力存疑，在发现学生遇到一定的困难之后便立刻给予帮助和讲解，逐漸使自主学习课堂失去了意义。
二、大单元教学法对语文教学的重要作用
大单元教学法是将内容不同但有内在联系的几个教学内容看作一个整体，将这部分内容的整个学习过程作为一个单元，而这一过程可能需要几个课时甚至一个星期来完成。在语文课堂教学中，大单元教学就是将不同文章的学习、阅读和理解过程作为一个大的单元进行整体性的学习，主要包括单元导读、整体识字、以文带文、自主阅读、读写联动、基础训练和展示分享环节。在这样的语文课堂上，学习的主体自然而然就过渡到了学生身上，因为教师在整个单元教学中，需要做的就是选定、设计整个单元学习的方法，并且提出要求、做好框架、指导学生的自主学习[1]。因此，从转化学生语文学习态度、提高学生自主学习能力这一层面上来讲，大单元教学法对语文教学的意义重大。同时，大单元教学法确实与语文学科的整体特点是相互补充、相互配合的。实际上，相比于其他学科，语文的学习过程类似于历史，不仅存在知识零散、杂乱的特点，还需要学生在课下有着一定程度的知识积累，而课堂上的学习实际上是对知识的整合和深化。对于这样的一门课程，如果教师采用单方面讲解的模式来开展教学，那么课堂教学效率将无法得到提高。究其原因，一方面在于教师对语文知识的讲解大多属于技巧性的内容，而学生要想真正理解和强化自身的能力，还需要自己去运用这些方法和技能。但是，课堂时间被教师大量占据之后也就意味着学生自主学习的时间变少了，所以这种模式对学生能力的提高意义不大。另一方面，对于零碎知识的整理和记忆需要学生进行，而教师在课堂上代替学生完成了这一过程，故而学生的思考过程就变为单纯的记忆过程，其效果自然不佳。因此，从这两点来看，大单元教学法就是在语文课堂上让教师和学生各司其职，即教师提供思路和指导、学生完成学习和思考。这样一来，学生的能力自然就能够得到训练和提高，而课堂教学的效率也会得到提升。所以大单元教学法对语文课堂教学效率的提高十分重要。
三、大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用途径
1.整合单元目标，围绕要求设计自学任务
在初中语文课堂教学中应用大单元教学法，教师应该关注和重视的是对学生自主学习过程的指导这个流程的设计，而不是对学生具体的自主学习方法和过程的指导。因此，教师应转变观念，找到确切的定位和教学目标，也就是说，教师需要先确定学生开展单元自主学习的最核心目标。这一目标应包括字词、基础知识、文章阅读和理解及写作练习等各个方面。除确定目标和要求之外，教师还需要根据教材内容确定大单元教学的主题。在确定主题时，教师可以参考语文教材中文章的编排和单元的确定，按照教材中的单元教学主题寻找类似的课外文章，将其整合成一个完整的教学单元。
教师也可以将文章的体裁作为单元教学的主题，将教材中及课外的体裁相似、表达手法相似、内容存在一定联系的文章作为一个单元。在确定单元教学主题之后，教师可以围绕主题确定学生课堂自主学习的主要过程和任务。
以部编版语文教材七年级上册“人生之舟”这一单元教学为例。在该单元的课堂教学中，教师主要以教材中的单元划分和文章编排为标准，确定单元教学的目标是感受写人的记叙文或者散文的写作特点，并且学会默读，掌握基本的阅读方法和技巧，感受文章中作者的情感表达手法并加以模仿。在这样的目标之下，教师在设计对学生自主学习的指导任务时，需要进行全方位的考虑，并且为学生提供一条较为清晰的自主阅读和自主学习的思路。首先，教师可以提出进行背景介绍及文章体裁等背景知识的相关阅读要求，让学生在开展自主阅读之前先对作者及文章的风格有所了解。然后，教师可以根据这几篇文章中主要的生僻字来设计相应的练习题目，避免学生忽略基础字词的学习和积累。其次，教师可以选定其中的一篇或者两篇文章的内容提出问题，让学生进行解答。这些问题既要涉及与文章结构相关的内容，也要包括写作风格、遣词造句等细节性内容。学生带着问题进行自主阅读时，自然而然能够养成正确的阅读习惯，从而提高自主阅读能力。最后，教师还可以给出一篇课外阅读文章，并且要求学生在完成自主阅读之后进行展示讲解。通过这一过程，教师能够了解学生对类型文章的阅读方法和阅读技巧的掌握和运用情况，便于对学生进行评价和总结。在单元整合理念下，教师对学生自学指导的设计应该是一个完整的且有条理的过程，这样才能起到帮助学生厘清思路的作用，进而实现高效自主学习的教学目的。
2.结合整体内容，营造情境化自学探究环境
在语文教材的自学指导设计过程中，教师除需要确定教学目标、单元主题等指导性内容之外，对于学生的自主学习和阅读过程也应该做出一定的规划和指导。具体来讲，教师需要借助对学生自主学习过程的指导来实现大单元教学法在课堂上的顺利实施，而其中的关键在于对教材内容的整合。实际上，对语文教材的学习最主要的就是对教材中文章的学习，因而学生自主学习的重点也应该放在这一方面。在大单元教学概念下，学生对文章进行自主阅读、自主学习需要在统一的单元教学目标下进行，也就是说，在大的主题概念之下，将了解背景知识、学习阅读技巧、阅读分析文章、进行课后练习等拆分成不同的部分，然后将单元内全部文章作为阅读文章这一环节的材料，进行整体性的阅读。在这个过程中，会出现背景错杂的问题，即不同文章在故事背景、写作风格、体裁上都可能存在一些不同，从而导致学生在分析和理解文章内容时遇到困难。因此，教师在进行自学指导设计时的一个重要任务，就是为学生创设一个适合单元整体性阅读的情境。
例如，在教学“四季美景”这一单元中的《春》《济南的春天》《雨的四季》及《古代诗歌四首》这几篇文章时，教师需要先通过图片、视频来为学生创设一个关于四季景色的主题情境，让学生在欣赏图片的过程中更快地进入相应的故事情境中。同时，这种整体性的背景创设也能够让学生在具体的文章自主阅读开始之前建立一个整体的概念，从而在学习过程中有意识地将相互分离的文章建立起一定的联系，便于后续的理解和分析。当然，在这一主题情境之下，教师不仅需要引导学生完成教材中文章的自主阅读，还需要适当地结合一些课外的相关文章，进一步提高和锻炼学生对这一类型文章的阅读能力，强化学生对阅读技巧的运用和掌握。
在这一过程中，教师需要始终明确的概念就是指导和规划，也就是说，教师需要做的是对学生自主学习过程与各个活动环节的大致设计及规划，而不是完全控制，让学生按部就班来完成整个自学过程。这两者之间的区别主要在于，前者是教师在语文课堂教学开始之前需要做的工作和任务，在课堂上学生开展自主学习的过程中，教师并不过多地做出干涉，只能在结束之后根据学生的表现提出相应的意见，它属于激发学生主动学习兴趣和热情的措施，对于提高学生自主学习思维和能力有很大的帮助；而后者是教师对学生自主学习过程的控制，会导致学生的自主学习转向被动学习，使大单元教学法失去其本身的意义，且对于学生的学习能力和语文能力的提高也没有意义。因此，在进行自学指导设计的过程中，教师要始终明确自己的目标，把握好其中的度，如此才能够真正对学生的语文学习有所帮助。
结语
在初中语文课堂教学中应用大单元教学法的目的是提高学生的自主学习能力，给学生自主学习的空间和时间，培养学生的语文素养。因此，教师要重视自学指导设计，引导学生有目的、有方法、有情境地自主学习，真正实现高效自学。
[参考文献]
徐延庆.语文单元教学设计的原则和方法[J].东疆学刊，1988（Z1）：9-12.