摘要：随着社会发展与人们思想逐渐开放，新型思潮与教育理念逐渐被人们所接受，教育的重要性也被大众所熟知且重视。其中语文作为学生学习的基础课程之一，其对于学生各方面的影响极为深远，对于学生成长与各项能力与培养也极为重要。教师在进行教学时需要积极培养学生的语文素养与能力，其中不同的教学内容对于学生成长与能力培养的影响各不一样，看图写作是学生在进行写作学习时重要的训练手段之一。其要求学生具有较强的观察能力与通感能力。学生在看图写作过程中观察图画产生一定合理的想象与联想，随后进行文章的编写，表达观察到的事物与自身感悟。
关键词：小学语文看图写作教学设计
语文作为基础课堂之一，其具有文化与工具的双重属性，因其对于学生各方面影响都较为深远，所以地位举足轻重。學生在进行学习的过程中需要积极养成语文各项能力与素养，为后续人生发展与学习道路提供支持条件。教师在进行教学时也需要积极探索新型教学模式与理念，为自身教学手段进行创新，激发学生对于语文学习的兴趣与热情。其中看图写作作为经典的写作训练方式，教师可依据实际教学情况结合看图写作对学生进行训练。这一方法对学生各项能力的要求都较高，训练效果较强。教师在进行训练过程中要注意引导学生认真审题，遵循以下教学规律进行相应的训练与培养。
一、集中注意力，培养观察力
看图写作是长久以来语文写作训练中经典的写作训练方式之一，学生需要在被给予的图片中进行观察与想象，随后进行相应作文的编写。作为写作类型之一，学生需要能够有效掌握看图写作方法与能力，教师也需要对此进行有效教学。其中教师首先要做的就是培养学生的观察力，集中学生的注意力。小学阶段的学生天性活泼，注意力集中时间较短，但写作是一件需要静下心来长时间持续的能力学习，所以教师需要首先让学生学会集中注意力，能够静下心来写作。让学生学会坚持写一篇作文是较容易的事情，但是让天性活泼的学生养成能够自如控制注意力集中的习惯有一定难度，教师在进行此项训练时需要多加耐心、关心与爱心。看图写作要求学生能够写出观察到的信息，并由此发散思维写出自身感悟。但是小学生首次接触看图写作时通常会出现观察信息零碎、事物关联性不强等现象，教师需要做的就是引导学生学会集中注意力，从整体观察图片，再从小处找到图画的重点。这就要求教师对于这一点进行进行教导与引导。例如我在教导学生这一能力时便会选择通过角色扮演等手段进行，引导学生产生相应的生活场景想象，学会分辨场景与图画的重点。例如在某篇图画中，一位小朋友正从花坛里摘花，另一位小朋友连忙制止并说：“请不要这样，小花也是会疼的。”我会选择一位学生与我进行联动，将图画中的场景表演出来，这样学生在一方面能够有效吸引学生注意力，对其注意力集中有一定的训练作用，另一方面将图画更加直观的表现出来对于学生有着较强的冲击力，能够有效加深学生对于图画的印象，激发其心中对于该场景的感悟。
除此之外，教师需要注意对学生的观察力进行相应训练。观察力是学生接触世界、探索世界的基本能力之一，而看图写作对于这一能力的要求更高。学生在进行训练过程中，需要依据所给图片进行信息的收集，即对图片进行观察，图片通常包含了人物、对话等形式的信息，学生在收集信息完毕后还需要进行相应的整合与思考，分辨其重点是什么，对于自己的感悟等。
所以教师选用看图写作训练时也需要多加注意对于学生观察力的培养，毕竟这对学生的能力要求较高，且小学生的学习水平与经验仍然较为孱弱。我在进行观察力训练时通常采用游戏教学模式，如找不同这一类型游戏就对学生的观察力要求较高。通常这种教学会在学生状态较差，教师需要调整课堂氛围，调动学生积极性的情况下使用，一方面可以达到上述目的，另一方面也是对学生观察力的有效培训。
二、练习生活实际，发散想象与联想
小学阶段学生的认知水平与学习水平较低，教师在教学过程中需要注意将教学内容尽可能简易化，同时教师练习生活实际进行教学能够有效激发学生兴趣，降低学生学习难度。生活化的教学一方面是将学生的生活带入学习中，熟悉的事物能够拉近师生关系，加强学生与所学内容的距离，让学生对于知识的理解更加高效，另一方面生活化教学能够有效激发学生的学习兴趣，集中其注意力，加强教师教学效率。在看图写作的训练过程中，我通常会采用生活化的实际例子进行讲解，例如上述请小朋友不要摘花的教师实例便是如此，我会在表演完后请学生讲述自己的感想与曾经遇到过的相似情景，这样学生能够快速理解这幅图画想要表达的内容与情感。
三、多方法训练写作，综合锻炼
教师在进行看图写作的训练过程中，可结合多样化的教学方式与手段进行创新教学，激发学生学习兴趣，提高课堂的趣味性与参与度，加强学生写作训练效果。如今看图写作作为训练学生写作的手段已经逐渐过渡到作文类型之一，教师在精心相应训练时可有机结合其他教学手段综合对学生进行训练，如口头作文、游戏教学等。其中口头作文是请学生自行根据作文所给要求进行讲述，讲述内容可以是曾经发生的事件、自身对于图片的感悟等，教师在这一过程中可进行引导，调整学生所讲内容的结构与语句。如我在进行看图写作时首先会请学生讲述自己看到图片所联想的内容。学生在讲述过程中我会注意引导其先讲述自己观察到什么，随后是联想的实际例子，最后是自身感悟。学生讲述完毕后，我还会注意引导学生对于语句优美程度的一个提高，如学生讲到天上的云白白的，我便会注意引导学生联想云像什么等。多样化的教学方式叠加能够取得更加显著的效果，同时新型教学手段多数是根据学生的心理状态与学习水平进行设计，能够有效激发学生的注意力与学习兴趣。
结语
看图写作作为经典的写作训练手段之一，其对学生语文能力的训练效果具有明显作用。学生在进行写作时需要运用观察力进行图画的信息收集，同时针对于此进行合理想象与联想，表达自身感悟与想法。教师在进行该类型写作训练教学需要针对以上几点进行重点指导，鉴于小学阶段学生认知水平与语文素养较低，教师需要注意对其各项基础能力的引导与训练，从而提高看图写作训练效果。
参考文献
[1]陈惠萍.展开思维的翅膀——小学语文看图作文教学反思[J].小学生作为辅导，2016（5）：62-62.
[2]肖珊.优化小学语文看图写作教学[J].中华少年，2017（32）：279-279.