[内容摘要] 低年级是阅读起始阶段，在教学实践中加强低年级学生的语文感受性阅读显得更为重要。在教学《清澈的湖水》一文时，我尝试通过抓住重点句，紧扣关键词，围绕结尾留白处三个方面，引导学生在朗读、比较和拓展三个层面，进行感受性阅读，帮助学生感受语言文字魅力。
[关键词] 教学尝试 感受性阅读 感受
心理学认为：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。“感受”一词在《语文课程标准（实验稿）》中共出现了18次，涉及阅读教学的有11次。比如在阶段目标中提出要“展开想像，感受语言的优美”；“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；教学建议中提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；评价建议中强调“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……”从中我们可以发现，阅读活动中的“感受”在这里具有两个方面的含义。一方面，“感受”是对语言以及语言所表现的形象、情感的接受过程，也就是“感知于外，受之于心”；另一方面，“感受”是阅读过程中所受到的情感影响，是对语言及其内容的感同身受，也就是“目击事物，便以心击之”。 这同时也向我们提出了一种新的阅读教学取向——感受性阅读。本文以人教版二下课文《清澈的湖水》为例，谈谈自己进行感受性阅读教学的尝试。
一、抓住重点句，在朗读中感受
读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。本课课文的第一、二自然段为我们描绘了一副山水相映的美景，词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就需要老师正确的引导和点拨，使学生的思维与课文的语言文字对接，感受景色美。
我以 “湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
”这一句子将文中所有描写景色的句子串成一线，让理性的文字变得感性，让每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水之清，山石之奇和鱼儿之乐。这样使学生不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文的理解作了铺垫。
二、紧扣关键词，在比较中感受
一般来说，作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同、相近或相对的词语和句子中，选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。在教学中，紧扣关键词，通过比较，加深对语言的感受性，是提高学生语言感受能力的一种传统的学习方法。
三、围绕结尾留白处，在拓展中感受
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。 “语文是实践性很强的课程，就着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们不难发现文章的结尾没有具体说明小洁去干什么，这是一个开放式的结尾，让学生在学习完课文之后去想象体会，就一定会有新的感受。于是在学完课文后，我这样进行引导：
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。阅读是读者与作者“视野的融合”，没有读者自身经验的调动、投入与融合，就不可能有真正的理解与交流发生。因此，把阅读的语言文字与自己的生活经验相沟通，通过文字，使之与文本发生有效的互动与融合，才能有效地感受作者的情感，抵达作者的心灵。对于二年级的学生来说，文本呈现的画面就好像是自己生活镜头的再现，通过与文本中的人物进行对话，注意揣摩人物的心理，再结合自己周围的生活环境，让他们意识到现实生活中即有美的一面，也有丑陋的一面。使学生的目光从课本转向生活，感受到环保的重要性，从而激发学生自愿做环保小卫士，自觉保护环境的意识。
以上就是我在教学《清澈的湖水》一文时引导学生进行感受性阅读的点滴尝试，在低年级语文感受性阅读教学中，教师是学生阅读感受的组织者和促进者，感受的过程需要教师或激发，或调动，或补充，或引领，或调整，使之与课文语言产生联系，促进感受的生成和深入，从而促进学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐发展，推动学生语文素养的整体提高。
[参考文献]
1.《语文新课程标准（实验稿）》
2．王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003版，第235-236页。
3．王尚文：《语感论》，上海教育出版社2002年版，第441页、第452页。
4．《新课程（教研版）》 2009年04期 《浅谈小学语文课堂教学新方法》
发表于《教育学文摘》2020年第35卷1月第2期