摘要：为了有效提升语文初中教学水平，教师应当积极采用主题单元整合阅读教学手段，此教学模式是将单元作为一个学习系统，对相同主题，不同文体的文章进行略读、精读，从而归纳出阅读方法。单元主体整合阅读模式可以有效挖掘教材中的语文资源，引领学生思维发育。本文便对如何有效运用单元主体整合阅读模式学习初中语文进行分析。
关键词：初中语文 主题单元整合 阅读教学
1.初中语文单元主题整合阅读方法进行教学的内容
单元主题整合阅读教学方式是以课内大量文本阅读、学生自主性学习以及高效课堂作为特征，在初中语文教学中，教师要把“教教材”转变为“利用教材教”，要全面聚集单元主题，对语文教材进行二次开发利用。将一个单元作为一整个系统，以单元主题为基础，保持“授人以鱼不如授人以渔”的原则，进行“以点带面”，开展整体推进的教学模式。促使学生掌握对同一主题、不同文体的文章归纳出一般学习方法，在初中语文课堂中运用此种教学模式时，学生要有大部分时间去阅读课本，剩余时间应让学生在初中语文课堂中进行大量阅读。
在学习初中语文任何一本教材前，教师应当引导学生总体了解该本书的内容，清楚明确教材的学习目标，之后再依据教材中的主题单元制定教学目标，使初中语文学习过程具备层次化、明晰化、系统化以及序列化，最大程度挖掘学生潜能。
每个初中语文单元的教学流程应当是：对单元进行导读；对单元开展预习课；对精读课进行整合；对略读课进行整合；对广读课进行拓展；开展主题写作课；进行综合性学习课。此种流程可以有效提升学生阅读量，提高教学成效，优化教学方案。
2.初中语文单元主题整合阅读方法实践步骤
2.1整体教学，掌握语文阅读主题
单元主题整合阅读主要在教师要引导学生进行有明确主题的阅读，具备明确的目的性与指向性，可以有效发挥初中语文教材的作用。该种阅读方式可以集中的展示不同风格、不同作家、不同题材、不同时期的，使学生的阅读过程变得丰富多彩，极具灵活性与活力，充分激发学生阅读兴趣，有效进行延伸阅读，提高阅读能力水平。
比如：进行“爱国主题”阅读时，教师要先让学生了解语文教材中几篇爱国主题文章中的内容，并且要明确该单元阅读的教学目标，使学生了解文章发生故事背景，了解不同的文体知识，概括文章的爱国主旨。之后语文教师要给予学生充分时间阅读课文，可以先自主探究再合作探讨，之后整理答案，汇报阅读成果。在初中语文课堂上，教师要对学生已经自行解决的问题进行略讲，重难点问题或是有疑问的问题进行详细讲解，提高学生阅读兴趣，提升学习效率。
2.2开展延伸阅读
初中语文教学资源主要由课堂文本以及课外文本两部分构成。课堂文本受到多个方面的制约，如若想要大幅提升学生语文素养，仅仅依赖课堂文本是远远不够的，因此，进行延伸阅读是语文教师在课堂中必不可少的教学手段。教师要充分结合学生的兴趣爱好，站在学生角度为其挑选作品，激发学生阅读主动性，从“要我读”转变为“我要读”，使学生步入更广阔的阅读世界。
教师在初中语文教学过程中，要努力挖掘日常生活中的语文教学资源，利用多种策略形成大课本、大课堂、大教育的格局，从而实现由内而外的阅读延伸。同时，语文教师应要充分尊重学生的思维，让学生充分发挥自身个性，吸引学生主动参与到语文阅读教学中，促使学生进行自主总结、独立思考、多读书，提高学习效率。
比如，在课堂中讲解“出师表”、“智取生辰纲”等文章时，大多数学生都可以在课堂中对文本进行理解，并可以自行对教材中人物进行深刻评价。在学生学习积极性如此高涨的情况下，教师可以趁机推荐学生阅读“三国演义”、“水浒传”等相关章节，使学生对名著产生兴趣。
2.3创建活力的教学模式
初中语文单元阅读教学具备综合性，每一个单元都具备集中的主题以及教学重点，各个单元的学习重点连接起来可以组成语文教材的学习体系。但目前教学过程中，部分语文教师针对单元的意识性较低，每天教课的重点集中在单独的单元上，没有综合考虑教学过程的整体性，导致学生过程与方法、知识与能力以及情感之间无法得到协调发展，难以完全实现教学目标。因此，初中语文教师在备课过程中，要以阅读单元作为教学基本单位，将教学安排、课程整合、对学生能力的培养以及教学反馈等机制完美融合，创建有活力的教学模式。
比如，在讲解七年级下册教材时，可以以“成长”作为单元主题，其中文章包含“伤仲永”、“丑小鸭”、“从百草园到三味书屋”“未选择的路”等等文章。这些文章分别从“求知的成长”、“进取的成长”、“快乐的成长”“慎重的成长”等不同的角度诠释了成长的意义，可以给予学生警示、鞭策与鼓舞。
2.4对单元进行合理整体设计
语文教师在课前针对单元整合阅读备课时，要深入研究教材，全面把握单元内容后，从学生实际学习情况入手，对阅读单元进行整体设计。利用教师的教读引导学生进行自读，使学生达到触类旁通、举一反三。阅读单元中各个文章内容不同、写法各异，但其之间却有着共同的特征。在阅读教学过程中，教师应让学生反复探究思考，真正理解共同点，学生便会主动的去学习文章。阅读教学课程不应全程让教师讲解知识，学生被动听课，而应教师提出清晰的教学要求，引导学生在课堂上自读文章，使用相关辅助教材，听看想记工共同结合，积极问答，主动质疑，养成良好阅读习惯，提升语文阅读水平。
比如，“云南的歌会”在初中语文教材中是一篇精读文章，可以培养学生语言赏析以及快速阅读的能力。在教师教会学生方法策略后，可以让其自由学习“端午的鸡蛋”，结合自身实际情况，谈谈自身对文化民俗的理解。从课内至课外，学生可以将自己的学习成果及时应用，检验自身学习成效，激发学生深入理解文本的兴趣。
结束语：
单元阅读整合的教学过程完美整合了初中语文教学目标，使广泛的学习目标变得清晰明确化。促进了学与教的全面和谐发展，有助于学生表达能力以及思维能力的培养。学生在语文课堂上会进行大量阅读，提升学生阅读量，加快阅读速度，提高语文成绩，大幅提升了学生语文综合素养，为日后语文学习奠定基础。
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