摘要：作为小学教育体系的重要组成部分，小学数学在学生教育的发展中起着至关重要的作用。该学科的数学具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说有一定的难度。因此，在进行小学数学教学时，应合理选择教学方法，尽可能做到让所有学生都能更好地理解，保证课堂教学的有效性。本文分析了数学在小学教育中的重要作用，并提出了提高小学数学课堂教学质量的对策。
关键词：小学数学；课堂教学；教学质量
比起传统应试教育，新课程标准对数学课堂的教学要求更高了，因此，在这种新形势下，如何使课堂教学效率达到最大化，是小学数学教师们需要尽快解决的难题。想要学好数学，必须具有缜密的逻辑思维和高效稳定的计算能力。因此，教师们应当结合实际情况，不断完善教学策略，提高学生的成绩，完成高质量的小学数学启蒙教学。
1小学数学教育的重要作用
作为一名合格的小学数学教师，不能只是单一的关注学生的学习成绩，更要注重对小学生逻辑思维能力的培养，而数学在此方面具有一定的优势，在数学教学过程中，需要学生独立思考、判断以及推理，这是培养学生逻辑思维能力的关键。所以，小学数学教师应该充分意识到这一点，通过开展有效的数学教学活动，促进学生逻辑思维能力的提升，为其以后的学习打下良好的基础。
2提高小学数学课堂教学质量的对策
2.1优化小学数学教学的价值
优化小学数学教学，不仅是对教学过程的优化，更是对教学状态的优化。从这两个方面对教学进行创新改革，能建立合理的教学结构，使课堂达到最佳教学状态。
2.1.1促进数学教学理论研究与教学实践的结合
一直以来，我国小学教育都面临着教学理论研究和实践脱节的问题。教师们往往在理论研究中花费大量时间和心力，但在教学实践中效果甚微，无法让学生的成绩得到提升。由此可见，教学方法和教学策略是将数学教学理论和实践联系在一起的桥梁。一旦教学理论和实践脱节，不仅会影响课堂教学质量，还不利于课程改革的进一步推行。
2.1.2提高课堂教学效益和数学教学质量
优化小学数学教学，根据国家课程标准教材进行教学设计，调整教学策略和教学方法，能够提升学生的主观能动性，使数学学习变得更轻松，满足每个学生的不同学习需求，更有利于学生数学思维和综合能力的提升。除此之外，教师通过不断地学习探索，从自身教学思想、教学方法等角度进行自省、优化，有助于教师个人素质的提升，让他们能够更好地为教育事业贡献自己的力量。
2.2调整课程设计，激发学生兴趣
传统的数学课堂以理论讲解和习题训练为主，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师们要调整课堂设计。出色的课堂导入环节，可以更好地吸引学生的注意力，舍弃原本的“复习环节”，利用生活中的数学现象作为课程引入，或者利用以知识点为依托创作的故事作为开场白，在课程开始时就牢牢抓住学生的注意力。例如在进行《直角》部分的教学时，教师不妨引导学生对出现在身边的课本、桌子进行观察，以此来缩减学生与数学理论知识之间的隔阂感。除此之外，教师在进行习题练习时，可以对试题内容进行调整。
传统的习题语言生硬，以计算题为例，题目内容往往都是“11+45=？”一类的算式，会让学生，尤其是低年级的小学生觉得学习是件枯燥、乏味的事。因此，教师可以调整习题设计思路，用更为生动的语言进行题目设计。比如，“燕子为了保护花朵不被虫子伤害，决定努力消灭害虫，第一天吃掉了1只虫，第二天吃掉了3只虫，之后每一天都比前一天多吃掉2只虫，请问一个星期之内，燕子消灭了多少害虫？”故事形式的习题，在挑起学生兴趣的同时，让他们积极主动地针对问题进行思考。
2.3引导学生主动思考
传统的教学方式以“灌输”为主，老师讲什么，学生就学什么，完全没有自主思考、提出疑问的机会。小学生本就智力发育不完全，欠缺自主思考的能力，教师想要锻炼学生思维能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教师不妨以设置前置作业的方式，引导学生进行课前预习，在自主学习的过程中发现问题。“前置作业”能够让学生带着问题去学习，在了解新知识的过程中，意识到有一部分问题是可以自行解决的，从而带着疑问去上课，让老师解答疑问，有针对性地进行教学。以《平行四边形的面积》一节的教学为例，在学生已经掌握长方形面积公式的情况下，教师不妨引导学生对“长方形的面积和平行四边形的面积”的关系进行思考，指点学生在纸上画出图形，利用剪切、拼接的方式，将平行四边形转化为长方形，从而推导出两个图形面积之间的关系。
2.4利用科技手段辅助教学
随着现代信息技术的普及，越来越多的教师开始将科技手段引入教学。以小学一年级的数字教学为例，教师可以利用互联网平台搜集有关数字启蒙的儿歌视频，在课堂上播放给学生们听：生动活泼的方式不仅能够引起小孩子情感上的共鸣，还能将单一的数字转化为具体的动态影像，让学生更容易理解什么是“数字”，以及学会数字的必要性。
2.5借助生活情境锻炼学生数学能力
数学学科的理论知识往往来源于生活，最终又会回到现实生活中，被人们用来解决实际问题。小学数学教师们可以借助生活情境，让学生的数学素养在实践中的到提升。以《平均数》一节的教学为例，教师可以通过为学生设置与实际生活有关的题目，如“计算全班同学的平均身高”，让全班同学通过合作交流，一起解决问题。除此之外，在日常的应用题训练中，教师也可以通过为学生创设生活化的问题情境，比如“三箱苹果重15千克，一箱橘子比一箱苹果重2千克，请问三箱橘子总共有多重”，让学生意识到数学题并不是抽象难解的。
3结束语
综上所述，为了促进数学教学理论研究与教学实践，提高课堂教学效益和数学教学质量，教师们应当按照新课程标准的思路要求，对小学数学教学进行优化：调整课程设计，引导学生主动思考，借助生活情境锻炼学生数学能力，从而做好课堂教学工作，提高小学数学课堂的教学质量。
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