摘要：每一位孩子来到这个世上都对世界充满了好奇，心中有很多“为什么”，天真可爱的他们充满了童趣。在没有学习压力的幼儿园，他们个个满怀喜悦，充满自信，但是上小学之后，部分孩子开始沉默，不爱问问题，渐渐地讨厌学习，尤其害怕数学。这是一个值得我们数学教师深刻反思的问题。我们如何唤回学生学习数学的求知欲和创造力，让我们的课堂活起来，笔者在教学中作了如下尝试和研究：一是设计游戏环节，注入快乐元素；二是进行实验教学，获取经验元素；三是运用微课教学，增加个性元素；四是开展实践活动，渗透生活元素。
关键词：小学数学；游戏；实验；微课；实践活动；
每一位孩子来到这个世上都对世界充满了好奇，心中有很多“为什么”，天真可爱的他们充满了童趣。在没有学习压力的幼儿园，他们个个满怀喜悦，充满自信，但是上小学之后，部分孩子开始沉默，不爱问问题，渐渐地讨厌学习，尤其害怕数学。这是一个值得我们数学教师深刻反思的问题。数学本身就是思维的体操, 是一项创造性劳动, 学习数学有利于培养学生的创造性思维和创新能力。那为什么孩子们没有爱上数学，爱上你的课呢？是因为你没能抓住小学生的特点，没有明白他们的需求，缺乏研究意识和创新意识，让数学课变得枯燥乏味了。如何唤回学生学习数学的求知欲和创造力，让课堂活起来，笔者在教学中作了如下尝试和研究。
一、设计游戏环节，注入快乐元素
一个学生快不快乐，直接影响他想不想学习，因此我们要给学生创造一个快乐的课堂。我们将学生难以理解的数学知识设计成游戏，采用游戏方式向学生传授知识，可起到事半功倍的效果。例如为了有效加深学生对《轴对称图形》的理解，课堂上老师可以跟学生玩一个镜面游戏，你就是镜子中的我，根据老师的动作进行相应的表演。当老师举右手时，有的学生举右手，有的学生举左手，有的学生拿不定主意，换来换去。老师提示：“想想你家的镜子，老师是你镜子中的你，你的动作应该是怎么样的？学生在玩游戏的过程中不仅感受到了快乐，而且明白了其中的道理。
如教学《位置与方向》一课时，让学生玩海军军舰打海盗船的游戏，第一次射击没打中，第二次射击也没打中，第三次射击打中了，学生对射击产生了浓厚的兴趣，他们情绪高涨、思维灵活、反应敏捷，同时，让学生在比较中反思，形成确定位置的技能，在愉悦中收获数学知识，提高能力。
游戏教学非单纯为了做游戏而做游戏，要有层次、有梯度，有思维含量，引起学生的好奇心，唤起他们强烈的求知欲。数学学习中的快乐并非建立在直接感官之上，而是一种深层次的快乐，是智力的满足带来的快乐，是由战胜困难获得的快乐[1]。
二、进行实验教学，获取经验元素
很多数学概念都是通过数学家无数次的实验获得的。我们在课堂中进行数学实验，不仅好玩，还可以让抽象的教学变得直观，便于学生更好的掌握数学知识。如在教学“三角形的内角和是180°时，可以让学生进行撕纸实验，把其中的两个角撕下来，与第三个角拼到一起。通过这个小实验，学生很好理解180°的形成。同时获得了撕纸，拼贴的活动经验。
如六年级学生认识圆锥后，有一道数学题“从圆锥的顶点沿着高垂直向下切开，截面是什么形状？”很多学生做题中回答错误。因此教师可以开展实验。在实验之前，可先让学生想象，因为想象是不会受材料的限制，但想象是要通过实验得到验证的。为了让每一位学生能看到真实的结果，我们给学生提供萝卜这一实验材料，要学生将它先削成一个圆锥形，然后再按题目要求切开，最后进行观察，问题就迎刃而解了。在课堂上，学生在不断地实验中，增加了各方面的经验，如操作时要细心，切的时候，怎么才能切平。在不弄伤手的前题下，如何切，能切出一个完整的图形。
实验活动中学生的认知参与越充分，获得的体验就越深刻，就有助于探究意识的形成与探究经验的积累[2]。
三、运用微课教学，增加个性元素
疫情期间，网络为师生提供了相互交流的公共平台。在此期间，微课教学显示出了它的优势。上课前一天，教师录制一节微课发给学生自学，第二天打开腾讯会议进行直播课时，学生共同交流自学情况，将弄清楚的进行分享，对没有弄懂的地方提出来讨论，这不仅实现了课堂的翻转，也培养了学生自主学习的能力。
数学微课教学能供学生灵活选择，可以实现分层次教学，满足各个层次学生的学习要求，让每一位孩子进行个性化的学习。在教学重难点处，老师随时录制微课给学生反复观看。
如教学数学题：“一个电动机器人玩具，定价480元，A商场五折出售，B商场满200减100，到哪个商场购买更合算？”课堂上老师讲解这道题时，因为学生之间的思维是有差异的，不是每一位孩子都能理解和掌握的。基于这点，老师可根据各个层次的学生需要，录制多个版本的微课，对于优生可以只讲思路，对于学困生则要一步一步进行详细的讲解，学生也可以反复的播放，慢慢消化吸收。
在上《圆》这节课时，老师教学生如何正确画圆，如果课堂上现场在黑板上操作，可能坐在后面的学生看得不是很清楚，那么课前老师可以预先录制用圆规画圆的正确方法的微课，通过近距离的拍摄，让操作过程更清晰明了，便于每一位学生在课堂上观看。
微课教学为数学课增添了活力，它不受时间空间的限制，适合个性化的学习，同是也让老师从学习者变成开发者，让学生从被动学习到主动学习，给师生提供了成长的机会。
四、开展实践活动，渗透生活元素
? 经常开展一些数学实践活动，可让学生主动参与、自主探究、互相评价，从而达到一定的教学效果。如果数学实践活动能渗透生活元素，那么学习将变得更鲜活，更有意义。
在新型冠状病毒出现后，我校开展了“用数学的眼光看疫情”主题实践活动，各年级学生结合疫情，用数学的眼光看世界，用数学的方式记录发现，解读不会说话的数据，引发学生对生命、科学、责任方面的思考，让生活成为最好的教科书。
隔离期间，一年级学生与家长共同完成分类作业，将杂乱无章的各种物品分类摆放。二年级学生开展了测量体温的数学实践活动，每天坚持给全家人测量体温并作好记录。三年级学生用“数”绘精彩的方式来呈现他们的发现。?四年级的孩子根据自己所掌握的知识和方法制作了疫情统计图表。?五年级学生开展心中有“数”的主题学习活动，用数据说话，发现问题，分析问题。六年级学生对疫情数据的收集与整理，能结合新闻时事，展开思考交流，对问题进行分析预测，他们用自己特殊的方式为祖国加油。
此次数学实践活动，不仅增加了学生对疫情的认识，学习了医护人员抗疫的伟大精神，而且让学生感受到了数学的魅力，对学数学、用数学产生了浓厚的兴趣，他们在实践中学、在实践中悟，用数学的思维分析疫情，体会数学的应用价值。
在小数学教学中，我们将不断探寻各种新颖的教学方式，来吸引学生，为他们提供更多学习的“活”元素，让每一位孩子真正获得“好吃又有营养”的数学知识和必备的核心能力。
参考文献：
[1]郑毓信.评论应当促进人们的思考[J].小学数学教师，2019（3）：26.
[2]司马静蓉.巧借实验融合“做”“思”动静相宜积累经验[J].小学数学教师，2019（3）：48.