摘要：在高中物理教学中指导学生制作微课并参与教学过程，符合发挥学生主体地位的要求，为学生的合作学习提供机会，并通过小组合作深入参与到知识的研究之中，培养了学生的合作精神，增强了学生的学习能力。本文阐述了运用学生自制微并参与到教学中的优势，并分析了学生自制微课在高中物理参与式教学中的研究方法。
关键词：高中物理；微课；参与式教学，学生主体
一、运用学生制作的微课开展教学的优点
当前的微课教学基本是教师将自己制作的微课运用到课堂上来，让学生针对微课进行自主学习，这种形式虽然可以直接将微课提供给学生，学生可以随时观看微课，但不足之处在于学生学习微课的效果不能及时检测得知，教师无法掌控学生的学情。
将学生自制的微课应用在物理课堂上，学生可以当堂提出自己不明白的地方，由微课制作者或者组内微课制作参与者进行解释，这种学习方式学生可以及时反馈学习情况，也能吸引学生的注意力，调动学生的参与兴趣，增加了学习的乐趣，可见微课参与式课堂是对微课的进一步应用，提高了微课课堂学习效果。
二、学生自制微课在高中物理参与式教学中应用的研究方法
（一）尊重学生的差异，提高知识的转化率
教师在指导学生制作微课时，要考虑到学生的发展是多样化的，要尊重学生的个性差异，这样能够让不同的学生都能够学有所获，使学生能力得到快速发展。微课选题也要立足于制作微课的学生差异，从多方面考虑学生的情况，对不同性格、年龄、对知识的掌握程度方面要谨慎考虑，有些学生第一次制作微课会感到胆怯，教师要注意引导，让学生吃透课堂教学内容，并尽量做到身份由学生到“老师”的转型，在微课教学过程中对面对其他学生的问题能从容不迫的讲解，还要考虑微课课题是否适应班级学生的情况[2]。
（二）针对学生的特点进行选题
教师要参与指导学生制作微课设计过程，不断给学生建议，使教学层次由深入浅，层层深入，让其他学习微课的学生能顺利地通过已有知识去理解新的物理知识。微课是为了将不好实施的教学内容利用微课的形式呈现，使学生可以突破重难点，难度大的问题不适合让学生用微课进行教学，因为微课短小精悍，教学者要有很强的概括能力，要吃透教材，才能让班级学生更好地掌握物理知识。选择的内容不能太简单，简单的内容可以一笔带过，学生花费大量的时间制作微课难免浪费时间，另外，所选择的课堂一定是有讨论意义的内容，这样在教学过程中学生能够共同参与讨论，使小组成员都发挥自己的思维，提出建议和意见[3]。
（三）指导学生制作微课视频
由于参与式微课制作的主体是学生，制作视频需要小组间互配合进行，而高中学校大多数是寄宿制管理，学生要利用研究性学习、社团活动等平台利用计算机房电脑进行微课视频录制时，制作时两个学生相互配合，一个学生对纸笔计算公式的教学过程进行演算，书写边进行讲述，可以对重点内容进行标注，学生在讲解时要循序渐进，不能有跨越式思维，学生可以将错误方法进行再现，分析计算错误的原因，再对正确的步骤进行讲解，在这个过程中会有学生不太理解的点，并提出质疑，学生可以详细的做出解答。
比如在制作传送带微课视频时：水平传送带以4m/s的速度运行，将一个质量为m=1kg的物块放在传送带上面，如果传送带和物块之间的摩擦力f=4N，而传送带长度L=15米，那么该物块从轻放置到传送带一端运动到传送带另外一端需要多长时间？学生可以呈现一个常见的错误解题步骤：L=12at2=12fmt2进而求出时间t；接着让其他同学会提出各种看法，最后问题集中在为什么物块还有可能会匀速运动，学生思考后讲出原因在于物块在加速到和传送带速度相等时，摩擦力会消失，物块和传送带一起做匀速直线运动，接着学生根据正确的分析再讲解解答过程应该是：先判断物块达到和传送带共速时，物块相对于传送带的位移有没有达到传送带的长度，如果S相L，物块则全程匀加速，那么上面的解法就符合实际情况；如果S相L，物块先匀加速后匀速运动；一位同学主要负责讲解，另一位学生录制视频，教师要提醒学生注意要保持画面的稳定，有物理实验环节的还可以将实验的细节拍摄下来，例如将实验的现象录制下来，可以变观察实验现象边讲解实验步骤，对于习题的解答也可以用上小黑板、粉笔等教学工具，后期再对录制的微课进行必要的编辑和简单美化[4]。
由于微课是小组成员合作而完成的，小组内成员都有各自的分工，他们一起探讨怎样进行选题，怎样进行微课过程的设计，能够使学生体会到小组合作的快乐，小组可以给与每个学生平等参与的机会，也可以关注课堂中弱势群体的参与。
微课在应用过程中，参与制作微课的学生都可以对学生的问题作出解答，在微课教学之后还会有解答疑难问题的环节，这个环节也由小组成员一起参与，增加小组展示交流的机会。
参与式教学要面对全体学生，在微课制作时教师要指导学生积极主动参与到教学活动中来，创设生动活泼的教学情境，提出有参与度的、开放性的、有讨论意义的问题，运用先进的教学手段，为物理课堂注入新鲜活力，激发出学生的创新精神和创新意识，让学生在与学生、教师的互动之中，发挥探索精神，体验物理学科的无限魅力。
三、结束语
综上所述，将学生自制微课应用到高中物理课堂教学之中，不仅改变了以往的枯燥乏味的教学模式，而且学生自制微课中由学生对学生的站在学生角度的参与式教学模式，使教学过程更贴近学生学情，微课中的几分钟时间内能有效抓住学习的注意力，讓学生更明确解题的思路，更清晰地掌握好知识，学生参与度高，发挥了学习的主观能动性，从而提高了物理课堂的教学质量。在学生自制微课的整个流程中，教师导向主要是让学生积极主动地通过自制微课更好地参与到微课教学中来，并对学生微课内容进行不断的指导和调整，最终实现学生学习能力的进一步提升。
参考文献
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[2]张恩德.改革开放40年我国中学物理教学的变革[J].课程.教材.教法，2018，38（12）：35-41.
[3]齐高倩，李小娟.微课在普通高中物理中的教学研究——以高一物理“6+1”教学模式为例[J].数字教育，2019，5（03）：73-78.
[4]肖菊.远程教学资源在民族高中双语教育中的应用模式研究[D].西华师范大学，2019.