《初中英语课程标准》指出，中学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。而阅读习惯、写作能力又是其中最基本的技能。历年来学生在初中毕业会考中失分较为严重的题型就是阅读和写作。阅读和写作也是最能检验学生英语综合运用能力的部分。有人言“得阅读者得天下”，这一点毫不夸张。因为阅读是写作的前提和基础，所以如果在阅读方面下的功夫越深，并做好技术转化，那么学生驾驭语言的能力也就越强。?
如何有效的提高学生的阅读和写作能力呢？我们可以在课堂上将阅读和写作两个环节有效的结合起来。阅读与写作两者之间并不是相对独立的，而是互相联系、互相作用的。基于这一点我们可以开展读写整合的教学模式，也就是以读促写来优化英语写作教学。“以读促写”是提高初中生英语阅读能力与写作能力的重要手段。让学生通过阅读累积素材，并有效的运用到写作当中，从而提高学生的写作能力。以读促写教学模式打破了传统教学模式的束缚，能有效的提升学生的综合素质。
1.以读促写课堂结构的变化
以往的教学是阅读和写作分开。阅读一到两节课的时间，写作一节课的时间，加起来总共两到三节课的时间。读写结合课将阅读和写作融入到一堂课中,45分课堂教学，其中30分钟用于阅读，15分钟用于写作，这大大的提高了教师上课的效率，但要注意对时间上的把控，如果阅读耗费时间过多，留给写作的时间太少，甚至课后完成，那么学生就无从下手了。这对教师要求也相应有所提高，教师需要更加仔细认真的备课。以读促写课的重点是以阅读为输入形式，在写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的。因此，阅读与写作任务必须保持一致，不能脱节。教师要深入地解读阅读文本，甚至情感态度也要考虑在其中，将阅读文章中的重点内容提炼出来，加以打磨简化，为接下来的写作更好地服务。学生也需要提高其自身的综合能力，课前预习是必备的，平时还要增加阅读面，提高阅读能力。这样老师和学生都在不断的提升自我，获得双赢的局面。
2.以读促写课堂侧重点的变化
以往的阅读教学注重词汇、语法和句型翻译。而读写结合课则更加注重文章结构的分析，为之后的写作做铺垫。比如在新目标九年级Unit5的一篇关于paper cutting的阅读文章中，我们可以先根据文章内容分析文章结构。
这篇文章从history→material→picture→symbol这四个方面对中国的剪纸艺术进行了描述,层层递进，最后情感升华。将结构呈现给学生之后，我们再仿写一篇作文kite，同样从这四个方面进行描述，风筝的历史、风筝的材料、风筝的形状、风筝的意义。由于找到了最佳的结合点，学生很快就能理清，一下就能写出一篇完整的作文，部分句子还可以用课文中的进行仿写，不会无话可说。
以读促写的模式不仅可以运用在阅读当中，在对话中也可以运用这种模式。新目标九年级Unit4有一篇关于Billy转变的对话。经过对文章的整合也可以改编成一篇小作文。
作文的开头和结尾让学生在对话中找出合适的句子。
开头：Billy has changed so much!
结尾：It’s interesting to see how people have changed.
接着将Billy的转变分为过去和现在,作为作文的正文部分。
Used to:shy,quiet,turned red,good student,studied hard,wear,glasses,thin.
Now:big ,strong,popular.
让学生对圈出来的重点词用自己的话进行复述。很快就将一篇对话整合成符合单元内容的小作文，作文结构也清晰明了：总-分-总。如此，由阅读的输入到写作的输出，水到渠成!
3.以读促写课作文评价模式的变化
以往的作文教学需要一整节课，教师先上范文，对范文进行结构分析然后学生再仿写一篇。现有作文模式：上课教授→课后学生自写→教师批改→学生作文展示讲解，一个班五六十个学生，一般英语老师教授2个班级，2个班加起来也就是一百多篇作文，全套完成有时需要耗费几天的时间。以读促写的课堂模式却大大缩短了这一过程所耗费的时间。将课文中的阅读文章作为作文的仿写模板，即解决了阅读课又解决了写作课。而且以往批改都是以老师为中心，老师怕批改，学生怕写作。读写整合课的作文评价模式以学生为主体，让学生学会批改作文，互评、自评。30分钟阅读教学，剩余15分钟学生写作、评价作文。这对学生提出了新的要求，但同时优点也是很明显的，学生的综合素质得到了提高。
在改作文前教授学生批改作文的技巧。
1.Puctuation(标点),Spelling（拼写）,Handwriting（书写）。这三点是比较简单的，教学生先看别人的作文中标点符号是否正确，单词拼写、字母的大小写是否正确，书写是否漂亮规范。
2.Grammar(语法),时态是否正确。
3.Words /Sentences(词句)，各种连接词，各类从句是否能巧妙运用，是否有精彩的句子。
4.Content（内容），作文结构是否清新，内容是否完整，有没有精彩的结束语。
经过长期的训练，每次上以读促写课时，都叫学生在台上评价他人的作文，相信学生会很清楚地明白哪些是扣分的重灾区。那么以后在写作文时他会注意自己书写是不是规范，有没有犯常见的语法错误，内容是否完整等等，避免再次出现此类的错误。通过互评，可以让学生取长补短，调动学生写作的积极性，最大限度地发挥其写作潜能。
当然这种训练不是一蹴而就的，需要长期坚持不懈的努力。从七年级起始年级开始用以读促写的模式培养学生，这个时期学生才处于起步阶段，有很大的上升空间。加上在八九年级不断的总结、提升、强化，相信三年下来以读促写会让学生们的综合素质得到很大程度的提高，让英语真正成为学生的交际语言，让学生英语阅读写作能力真正做到“水到渠成”!