摘要：小学时期是一个学生学习理念和思维形成的关键时期，数学学科又是学生时代最重要的学科之一。所以，要培育学生养成一个正确的数学思维模式，提升数学教学的有效性。小学时期的数学教育不能采用一味灌输式教育方法，要创新教学模式，可以运用微课的形式提升小学高年级“图形与几何”教学的有效性。
关键词：小学数学教学；几何直观；微课
引言
步入21世纪以来，我们迎来了互联网高速发展时代，互联网的发展，很大程度上改变了人们的生活与工作方式。教育行业也迎来了系列变化，其中微课就是系列变化中的典型。微课的教学模式迎合了课程改革的需要，因此受到了广泛的关注。我将根据实际情况，分析如何利用微课提高小学高年级数学“图形与几何”教学的有效性，力图促进我国基础教育的发展。
一、微课的定义
微课是一种微型的课程，指的是在教学设计思想指导下，利用多媒体信息技术录制一个时长在五分钟左右有所针对性的讲解视频。在教育领域中，微课讲述的内容通常比较碎片化，他的内容可以是某一个知识点的讲解、或者题型总结、或者知识点归纳，当然也可以是一些学习方法的传授。总之，微课是传统教学模式的有效扩充。它满足了当今时代的需求，更符合了学习者的需要，提高了学习者的综合能力。
二、利用微课提升数学教学有效性
（一）准备微课，创造氛围
要想更好的利用微课提升数学教学有效性，教师就要做好有关“图形与几何”微课设计。教师应该充分发挥自身的作用。根据“图形与几何”的教学内容，参照教学大纲，选择重点内容进行问题设计。问题的设计要与实际相联系。提高学生的兴趣与实践能力。微课的制作要符合授课群体的需要，对于小学生而言，“图形与几何”微课的制作方式可以结合实际教学内容来进行制作。在小学生的微课制作中，要避免单一枯燥的文字赘述，最好添加一些图片、动画等因素，能够很大程度上提高他们的学习乐趣。也可以将传统的教学手段融入其中，例如，添加板书与讲解。总之，“图形与几何”微课的制作要符合授课人群的学习情况，这样才能更大程度上去提高学生的学习效率与兴趣等[1]。其次，要创建一个良好的学习环境，营造一个良好的学习氛围。微课的教学与传统教学有着一定的差别，他抛弃了原来的教授方式，利用互联网和多媒体软件进行教学。这其中有很多的不可控因素，所以更需要教师创造一个良好的学习环境，引导学生进行学习。
（二）创建情景，导入新课
小学数学在教学过程中，可以利用微课教学方式，为学生引入新课程创造情境。在情境中激发学生的学习兴趣，让学生在这个情境中获得学习的乐趣。比如说在《多边形的面积》这一课节中，学生由于受到自身经验的影响，不是很明确多边形的概念，在计算多边形面积以及为什么要计算多边形面积时存在着很多疑惑。
教师可以播放微课资料，让学生认识到生活之中存在着众多的多边形图形，可以通过蜜蜂做的窝，来向学生解释为什么要进行多边形学习，提升学生学习的积极性，让其认识到学习多边形面积计算的重要性。
（三）形象展示，提升认知
微课作为一种微型课堂，具有一个很大的优势就是可以通过形象生动的视频，全方面的讲解数学知识，特别是在“图形与几何”这种抽象的理念中，发挥着十分重要的作用。同时，视频是可以重复性播放的，如果学生在课堂上没有完全的理解“图形与几何”理论知识，那么他可以在课后通过微课逐步的完善，直至全部理解。教师可以借助微课的方式，进一步的展现数学知识。在学生第一次接触正方体以及长方体时，由于立体图形的初次接触，可能对其存在着理解的偏差。教师可以通过微课，全方位的现实正方体和立方体。让学生在观看微课时，观察到长方体是由6个长方形构成的，正方体则是长、宽、高都相等的长方体。通过微课能够将“图形与几何”的内容更加直观的体现出来，还能够提升学生的认识，更好的进行后续的数学学习[2]。
（四）发散思维，提升能力
微课教学不仅仅能够提升学生的学习兴趣，增强学生的认知，还能够发挥学生的主观能动性和发散思维。教师可以让学生自主进行微课制作，这样能够进一步的发散学生的逻辑思维。这种方法也能够让学生更加深入的学习“图形与几何”知识，学生在制作过程中，更好的锻炼了思维能力。比如说，在圆的学习过程中，教师可以在讲解完圆的画法以及圆的性质之后，让学生自行的在课后进行微课制作。比如，可以引导学生利用圆规进行圆的画制。同时讲解针尖所在的点是这个圆的圆心，圆心到这个圆上任意一点之间的连线叫做半径。圆的画法则是针尖固定在纸上，另一个脚旋转一周就可以形成一个圆。不同同学做出的圆的大小不同，教师可以在课上播放不同学生按照不同思路制作的视频，并且让全班学生共同进行点评和分析，互相借鉴、互相改进，深化学生的认知，更好的提升小学数学课程教学的有效性[3]。
结语：近些年，我们国家的学校，使用微课的情况越来越多。根据多年的教学调研，我发现新型的教课方式的加入，帮助教师发现了更多的提升小学数学“图形与几何”教学质量的策略。微课的使用，给予了教师更大的教学热情，也在一定的程度上提高了学生的学习热情，使得小学“图形与几何”教学更加有效。这是一个双获利的教学方式，希望通过微课的分析，能够吸引更多同仁的关注，共同为中国教育的发展助力。
参考文献：
[1]汤玉平.?“活”思维 “动”中悟——“空间与图形”课例中数学活动有效性案例及反思[J].小学教学参考.?2012(17).
[2]于芳.?图形教学的有效性思考——以“角的初步认识”为例[J].小学数学教师.?2014(05).
[3]胡斌.?提高课堂教学有效性之感悟──“图形的旋转”教学案例[J].小学教学参考.?2019(20).