摘要：随着高考制度的改革，信息技术学业水平测试在越来越多的省份作为普通高考的组成部分，不少学校初中已经开始抓信息技术教学，原本小升初科目已经增多了，学业加重了，学生苦不堪言。为提高信息技术教学质量，作者探究运用思维导图，并收到一定成效。本文先阐述了思维导图运用的重要性，接着列举实际的教学例子，具体探究思维导图在初中信息技术课堂教学中的运用。
关键词：思维导图 初中信息技术 运用
随着年级提升，初中课程一年比一年多，而信息技术在未来几年将作为学业水平测试科目，但很多中学对该科依然不重视，为此，只有提高信息技术课堂教学质量，才能够在固有时间和空间里顺利通过测试，而采取思维导图教学能有效提高课堂质量。思维导图，英文The Mind Map，又叫心智导图，是一种简单、实用而有效的表达发散性思维的图形思维软件。
思维导图将原来抽象难懂的思维形象易懂化，对于给定的主题，它使图片与文字相结合、交叉并用，把主题相关概念用相互隶属的关系表现出来。学生在过程中充分运用左右脑的机能，利用认识、记忆和理解的规律，在当前视觉分析与大脑运转想象之间得到平衡，从而使学生大脑的潜能被唤醒、思维被大大扩散，培养学生的信息技术核心素养。
一、运用思维导图理清全书知识结构体系
学生一般不会对信息技术课进行预习和复习，整册课本的内容在开学初期、期中，甚至总结，对于大多数学生来说，都是非常零散杂乱的，因此，对知识的梳理存在着困难。而第一节课，教师可以采取思维导图教学模式来进行知识结构体系的讲解，使学生轻而易举地从整体上把握全局，在脑海中建立系统的知识框架，对本学期知识形成一个概括的、全面的结构性认知。
而思维导图的制作，也不能盲目地把整册课本每一节课的标题简单罗列成图片即可。以新世纪出版社八年级下册知识结构体系的思维导图制作为例，本书学习以“面向对象”“事件驱动”著称的程序编写设计软件Small Basic。如果只是把“小海龟画正三角形”“小海龟画正多边形”“活动的靶子”“抓球游戏”等拼接在一起，有什么意义呢？难道让学生记忆这些毫不相干的例子名称吗？因此，笔者设计了一个通俗易懂的入手方式，同时把该软件能编写什么不同的程序？怎么编写？应用到哪些算法和语句等问题变成为画什么？怎么画等问题简单化，而学生在教师的引导下发散思维，教师对学生提出的不同问题进行归纳，共同完成任务，如图：
通过一起制作思维导图，学生们对整册书本的知识结构体系有了全面的认知及把握，脑海中潜意识明确了学习目标与方向。
二、运用思维导图进行课前预习使学习更有目的性
据科学家研究，与平常的声音来刺激大脑使之记忆相比 ，发现人类通过图像来记忆的效果远远要高于前者。思维导图是一种将思维形象化的方法。它用颜色、文字、线条等，形成知识点立体结构，由一个核心，向外发散出数个到数十个结节点，而每个结节点又变成一个副核心，以同样的方式生成新的无穷无尽的结节点。
例如：《图像的合成》一课，以“教学目标”为思维导图的核心，它向外发散的有“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”?，而“知识与技能”又向外发散出“常见工具的使用方法”、“掌握图像的选取、舍弃、调整”、“改变文字效果”和“素材编辑，表达思想”四个结节点。“过程与方法”向外发散为“合成技术的方法”，发散为“图层复制”，“图层删除”“图层合并与分解”、“图层样式的使用”等等。而“情感态度与价值观”向外发散为“培养欣赏美的能力”、“培养创造美的能力”、“提高艺术修养”。通过这种方式，无论是在某个知识点的三个维度方面，还是在信息技术学科核心素养的四个方面，对即将要学习的内容从原来的一无所知变得心中有数，条理清晰而富有目的性。
三、运用思维导图进行课中教学使教学效果更显著理想
在课堂教学中运用思维导图，把本节课要学习的主要内容作为核心，向外发散核心相关知识点，可以使学生学习重点更明确，对知识脉络的了解更直观，知识结构的掌握更迅速，知识体系的整理更完善。对于在教学过程中出现的一些乏味?单调的知识，运用思维导图为之添加色彩或转变教学模式，有助于大大吸引学生的注意力、提高学生的兴趣及调节课堂氛围。在小组研讨或师生互动时，去用思维导图更有利于促进师生交流达到更深的层次和更广的宽度。在复习课堂、总结课堂这一环节， 思维导图加入更加有助于便于学生知识的梳理，有利于激发学生的记忆与组织能力。以制作Flash动画教学为例，补间动画是整个Flash动画设计的核心，它有动画和形状两种补间形式；学生学习Flash动画设计，最主要的就是学习“补间动画”设计；在应用影片剪辑元件和图形元件创作动画时，有一些细微的差别，那么，教师如何让学生完整把握这些细微的差别呢？把每节课的例子用思维导图来展示出来，使学生在模糊时用例子进行联想，能达到事半功倍的效果。
四、运用思维导图辅助电脑制作活动或科技大赛更高效
信息技术的新课程改革体现出越来越重视学生的自学能力、操作动手能力和创新能力，由此每年产生出一系列相关的电脑制作活动或科技大赛。而在活动和大赛中，运用思维导图辅助，效果的提高显而易见。如在“无人驾驶”项目中，两人为一组的学生可以分别以“硬件”和“编程”为核心词，前者向外发散如“马达”、“灰度传感器”、“超声波”和“六轴传感器”等等，而它们有不同的功能作为发散。对于后者，也同样向外发散不同的模块，对于每个模块，有着自己的“条件”与“参数”等等。参赛学生通过分工协作，利用思维导图，在紧张高压的活动或大赛中有条不紊地两条线同时开展，也大量节省了完成时间，快而准完成大赛任务。
综上所述，思维导图作为一种图文并重、思维形象化的工具，在初中信息技术各个环节的教学中得到充分的运用，有效理清全书知识结构、有助于学生知识体系完整，同时大大促进学生思维能力的培养，信息技术学科核心素养得到更好的发展，教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]思维导图在中学信息技术教学中的应用研究［J］.周新香.中国教育信息化.2010（18）
[2]思维导图大脑使用说明书 [M].东尼·博赞.北京：外语教学与研究出版社.2005