摘要：在小学英语教学中，阅读教学越来越多地引起教师们的关注。帮助学生形成有效阅读策略，提高学生阅读能力成为教师们的研究课题。本文以优化阅读教学设计为抓手，通过阅读兴趣的培养、阅读活动的开展、阅读评估反馈等方面，帮助学生形成预测、跳读、细读等阅读策略，提高学生学科核心素养。
关键词：小学英语；阅读策略；设计探析
笔者将以上海教育出版社深港版小学英语六年级下册《The Five Peas》一课的教学设计片段为例，对学生阅读策略的形成进行阐述。
一、互动破冰，预测故事发展
在英语课堂的引入环节，教师一般都会设计一些较为趣味性的活动，其主要目的是能够激发学生的探索兴趣，短时间的将学生们的注意力集中到课堂教学当中，从而提高课堂教学效率。在设计本课时导入环节时候，笔者通过请学生回答5个Wh-question来认识老师，使学生明白“可以通过问问题的方法去了解一个人”，然后引出“读一个故事就像认识一位新朋友”。接着，笔者引导学生观察封面，用问答的方式谈论图片和作者的信息，师生一起讨论和预测故事的发展。Read the cover, title, writer, main character, illustrator。Who is the main character? What is happening? When and where does it happen?笔者通过问答形式，开展头脑风暴活动，在对文章内容的猜测与思考中，激活了学生的背景知识和思维，激发了学生深入阅读的兴趣和探究故事的好奇心。在正式阅读语篇前对其进行预测，帮助学生形成预测的阅读策略。同时，培养学生养成从封面开始阅读，关注封面信息，预测故事发展的阅读习惯。
二、跳读细读，体验语篇内涵
在故事环节，笔者呈现书本配图，让学生猜测故事情节发展以及五颗豌豆的不同理想，然后播放the five peas故事视频，让学生对文章整体理解，接着PPT呈现5WH问题，让学生打开书本阅读并完成五个问题相对应的表格：(1) When did the story happen? (2) Who are the main characters in the story? (3) Where were the five peas at the beginning? (4) How did the peas leave the pea pod? (5)What happened to the peas after they leave the pea pod?通过上述教学环节，笔者引导学生从“跳读”抓故事主旨意思，到“细读”抓故事细节和学习新词，由宏观到微观，由整体到局部，逐层递进，提高了学生学习效率，促进了学生思维发展。
在细读环节，笔者又提出4个新问题。这4个新问题，是笔者希望引发学生读后深层思考的问题，如（1）What do you think of these five peas?（2）Which one do you want to be? Why?（3）When you grow up, what do you want to be? （4）What should you do now?问题提出后，笔者并没有急于让学生回答，而是将学生分成了若干个小组，让学生阅读故事后对问题进行分组讨论。同时，笔者总结学生的答案并将五颗豌豆与学生自身进行类比，引发学生深思。
笔者还让学生将自己不会表达的词语用画图的方式进行，还鼓励学生根据课文的内容，对故事中的人物、场景、台词、道具、服装进行改编，或提出个性化的建议，这样让学生从被动的朗读过程，变成主动的学习过程，有效地提高学生自主探究的能力。
三、拓展提升，巩固阅读策略
在学习完《The Five Peas》故事后，笔者挑选了篇幅、难度、趣味性相当的两篇故事《Monkeys fishes the moon》和《Fox and cock》给学生阅读。这两个经典故事的中文版，学生听过或者读过，所以对故事梗概、主题意义很熟悉，这样就减少了学生的阅读理解的难度，学生可以将重点放到阅读策略的使用上。学生开始阅读前，笔者要求学生阅读时，需要运用前面所学的预测、跳读、细读等策略。阅读形式从自主阅读提取故事关键信息，到同桌交流、复述故事，到小组讨论个人对故事的看法How do you like the story？目的是通过不同形式的阅读，加深学生对于阅读策略的印象。这种将课本语篇与相关语篇1+N相结合的教学形式，为学生学以致用提供了便利。将课本知识学习与学生的生活实际相结合，将知识与能力相结合，使学生的学习活动更加开放，同时学生面对问题，思考问题，解决问题的能力也得到更大的提升。
四、评价反馈，检测阅读策略
评价反馈是考察学生的学习效果和教师的教学成果的一个重要环节，因此教师在实施教学的过程当中都会设置一些较为灵活的教学活动，引导学生对本文所学的英语知识和阅读策略进行总结，对其的学习现状以及阅读方法上的不足进行总结，从而提升学生的学习能力和语言表达能力。
例如，笔者在评价环节设计的活动是学生向他人“推荐故事How to recommend a story？”教师提示学生，可以以写故事推荐和表演故事两种推荐方式来推荐故事，但鼓励学生积极思考其它推荐方式，如复述故事、画连环画cartoon of the story等方式进行故事推荐。教师鼓励孩子小组合作进行故事推荐，鼓励与众不同的推荐形式。在这个环节，每个学生都处于思维活跃状态，积极参与小组讨论活动，认真思考，踊跃表达，自主学习能力提高了。由于是小组合作，组员之间取长补短，会画画的画画，会表达的表达，会表演的表演，每个学生都发挥了自己的长处，消除了学习障碍，各个层次的学生均有收获。
对学生来说，写作是一项难度较大的评价工具。笔者通过“以读促写”的方式来评价学生的学习效果。首先，教师引导学生回顾阅读过程：（1）一读封面、插图；（2）二读提取关键信息；（3）三读抓细节、学新词；（4）四读谈感想。接着，教师引导学生根据阅读顺序，尝试将口头表达形成文字。由于在之前的学习中，学生进行了大量的语言输入和阅读策略的学习，在写作环节，学生进行顺利。
综上所述，因为每个学生都是课堂的主体，因此教师要对每个学生予以尊重，并且能够足够的了解到每个学生其基础和能力的差异，通过对于阅读活动设计的优化，将语篇内容从易到难的进行设置，层层推进，从而保障每个学生都能够积极的投入到课堂的学习当中，使每个学生都能够在其能力范围内开展阅读活动，掌握阅读方法，激发其阅读兴趣，从而提升学生对于学习英语的自信心，使学生们的阅读能力和学习效果得到提高。
参考文献：
[1]江奇. 职业院校学生英语阅读策略的培养[J]. 科教导刊旬刊, 2018, No.345(07):33-34.
[2]王静, 詹蓓. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J]. 基础外语教育, 2019, 021(003):P.78-84.
[3]梅德红. 小学高年级语文阅读有效教学策略[J]. 小学生作文辅导, 2018, 000(001):P.80-80.
[4]林美玉. 浅谈提高初中英语阅读的有效性策略[J]. 中华辞赋, 2018, 000(007):P.123-123.