摘要：先学后教出现及其在思想品德课教学中运用，是适应瞬息万变的现代信息技术迅猛发展的需要；是当下初中生学习和教师教学方式变革的需要；是创新优化道法课教学平台的需要；先学后教能让更多的学生参与到思品教学中来……
关键词：先学后教；教学实践；思想品德课
高质量、高效率的课堂教学是课改的根本诉求。对此，业内人士津津乐道，不乏其谈，同时也乐此不疲地进行过如此这般不计其数的探索与实践。其中，有的已经形成自己的模式与特色，有的还在探索，也有的还在彷徨、举棋不定中。为什么？要答此问题，笔者认为，还须从教与学两者的关系说开去。
教与学，即我们们通常说的教学。要实现教学效果，就得使教与学两方面得到有机统一。只有两者统一起来了，才能使该目标殊途同归，到达质量的彼岸。曾有一位资深教研员说过：“教得好，不一定考得好；考得好，不一定教得好。”它揭示着考试结果不一定能正确反映至少不能完全反映教与学的一致性结果，尤其是政治课这门必考的、又有别于其他任何文化学科的科目。因为它除了传授马克思主义常识（书面考查的也是这些常识）外，更多的是凸现这门学科德育性——即担负着的其他学科所不能为学生个性品格的形成和学生人生价值实现的影响、启迪与帮助的隐性教学效果（它与显性教学效果两者构成为道法课的教学实效）。因此，无论从考试成绩这一显性教学效果出发去考量，还是从德育价值出发去考量，若要取得教学效果的统一，就要正确处理好教学中的教与学这对矛盾的关系。只有教与学矛盾统一了，才能真正实现教学实效。
实践使我们感受到，而能使这一矛盾统一的莫过于“先学后教”这一创新优化课堂教学的做法了。
一、先学后教出现及其在思想品德课教学中运用，是适应瞬息万变的现代信息技术迅猛发展的需要
任何事物的出现，均有其因果关系。先学后教近些年来走红我们国大中小学教坛亦然。
当今世界，是瞬息万变的现代信息技术迅猛发展的时代，它迫使我们们的教学观念、教学方法和教学技术，必须亦步亦趋。否则，会被大势所淘汰。
2012年9月，国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上做《把握机遇 加快推进开创教育信息化工作新局面》专题讲话指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征。在教育大国向教育强国迈进的进程中，加快教育信息化既是事关教育全局的战略选择，也是破解教育热点难点问题的紧迫任务。”“当前，无论是发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。中国曾数次与科技革命失之交臂，今天面对信息化的战略机遇，我们们再也不能坐失良机!”这也是对我们们还停留在传统教育教学中的教育工作者的警示和忠告。
记取它并抓住机遇付诸行动，在教改道路上继续实现教学创新发展新常态是必然之举。把时下先学后教这一理念，借助现代化信息工具——电脑媒体、掌上通等，融入到现行思想品德课教学中，是适应瞬息万变的现代信息技术迅猛发展的需要，也是创新、优化教学方式方法的需要。
二、先学后教是当下初中生学习和教师教学方式变革的需要
现在学生学习方式多种多样。当下义务教育阶段学生的父母，文化素质普遍较高，很多是受过高等教育者，即使没有受过高等教育的父母，也可以通过不断发达的现代媒介学习某些知识（当然，这里撇开其学习知识方法的正确与否而言），因此，很多孩子（学生）可以在其父母的指引下认识很多科学知识。在这种境况下，我们们的教学若还停留在传统意义上，则会被快速发展的形势所淘汰。故先知先觉者，于2012年率先“慕课”开始，到研究实践“翻转课堂”，两者的本质在于让学生“先学后教”。
诚然，先学后教，并非什么高大上的深不可测的玄奥的东西，而是就像我们们平常所说所做的那样——“同学们，请围绕某某问题去预习、思考某一课某一节（框）内容”，只不过我们们并没有将其形成一种系统的让学生有条不紊的如此这般地每一次都坚持做下去的规范而已。因而，我们们做的是传统意义上的“教学”。而先学后教，是一个颠覆传统教学理念和做法的实践。传统的教学理念是“教学”，学生的学习往往处在被动状态下。先学后教，提倡的是学生要主动去学——运用现代化信息平台——掌上通，学习微课、优课（没有这些现代化信息平台的地方、学校，可以通过“学案”或“导学案”去学习），并把通过这些学习没弄懂得问题，带到课堂中来让师生一起探讨。
可见，先学后教，发挥的是学生自觉的主观能动性，改变学生学习的被动性。是对传统“教学”的颠覆，是缓解甚至解决教与学这对矛盾的一个有效途径。
三、先学后教是创新优化道法课教学平台的需要
自然界物种优胜劣汰的原理告诉我们们，凡是适应环境生长的事物都是经过事物自身的不断进化的结果。“先学后教”作为教学新思路，能适应教育发展新常态，也是教学创新发展的结果。
1．“先学后教”是“慕课与翻转课堂”的本质表现。这可以从陈玉琨、田爱丽共著《慕课与翻转课堂导论》一书找到有力的印证。据该书所述“翻转课堂”，可以运用数字平台（当然，这需要每一间学校甚至每一位学生都具备数字平台条件），不具备数字平台条件的学校，也能实施翻转课堂教学——“学案”或者“导学案”来完成翻转课堂所包含的教学环节，实现翻转课堂的教学任务。
2．“学案”、“导学案”，也能实现“先学后教”“翻转课堂”，充当“翻转课堂”的平台。《慕课与翻转课堂导论》告诉我们们，翻转课堂的根本做法，就是让学生“先学”，然后再接受老师的“教”。而“先学”的平台，是借助数字平台条件如掌上通，学习相关课程内容，如通过微视频学习相关课程的微课、优课等辅助学习相关课程内容和做相关的练习；若没有数字平台条件的学校，也可做到先学后教，其平台条件则是通过纸质“学案”来学习相关课程内容，这其实就是我们们在教学中通常使用的平台——《导学案》。
“不识庐山真面目，只然身在此山中”。《慕课与翻转课堂导论》一语惊醒梦中人。联想我们校实施的《导学案》，设计初衷就是让学生在《导学案》的帮助下，先学习相关学习资料，完成相关作业，对学习材料提出问题，并带着相关问题在课堂上展开讨论和交流，老师解答学生疑问和困惑，这就是翻转课堂所要的——“先学后教”吗？翻转课堂就在我们们身边。通过研读《慕课与翻转课堂导论》，不仅开拓了教学视野，使人们豁然开朗，改变教学中的狭隘看法，而且使人们增长了智慧，增进了教学才干，受益匪浅。
“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，原来“先学后教”就是创新优化道法课教学平台。
四、先学后教能让更多的学生参与到道法课教学中来
课改的根本目的是要实现教学质量的提高。教学质量的提高，除了教师努力教学外，更重要的是学生的参与教学的积极性。调动学生的积极参与教学，如今仍然为教学工作者不厌其谈得问题，仍然把它挂于嘴边，反映的不仅仅是教学改革的一个焦点问题，也是课堂教学质量提高的不容忽视的一个关键因素。
先学后教，聚焦课堂，向课堂要质量，需要学生的积极参与，已经成为不争的事实。
为此，自2012年11月起，我们们就思考着如何为改变我们校道法课堂教学滞后的情况寻求新出路的问题。运筹帷幄，决战千里。我们们通过调研，决定创设让学生能够“先学”平台——纸质平台《导学案》，这是针对我们校农村变城镇现状，为学生量身定做、设计与开发、符合先学后教平台。学生通过统一提供的这一平台——《导学案》，按部就班结合教材进行课前有滋有味的先学活动。课堂上，学生把通过先学过程中的疑难问题进行相互交流、探讨。教师对学生交流中的难点加以点拨。
我们们以《导学案》为推手，有效地缓解教与学这对矛盾的对立统一。所以说“缓解”，而不是说“解决”，因为众所周知的原因，教学是一个常教常新的事情。即使这一个班或者这几个班的教与学的矛盾解决了，也不等于所有班的问题都解决了。因此，说“缓解”是比较客观的，实事求是的。
所以说我们校思品《导学案》的开发、使用有效地缓解了教与学的矛盾，是有实证的。
请大家来看看学生对这一“先学”工具的反响——
初一8班邓妙娟说：“《导学案》中的‘预习案’，可以促我们们通过预习为学习内容打下基础，使我们们能先学后听（课），学得教轻松”；
11班的伍达锋说：《导学案》，可以让我们们学的更自觉；
5班的班长刘纯玲说：《导学案》能使我们们预习按图索骥。
这是最近我们们对先学后教实效反思中对课堂受益者所作的一次书面调查反馈结果的摘录。
此外，在使用《导学案》的教师座谈会上，科任教师对《导学案》使用的优点也作了充分肯定。比较一致认为，《导学案》使“学生形成学科学习的习惯”，有助于学生培养学习自觉性。
从学科组到备课组对《导学案》使用的定向跟踪分析发现，原来不想学、懒得学的那些学生，在导学案的指引下，大部分都能在课前去做预习。
目前情况下，《导学案》所以能成为我们们先学后教的工具，是因为《导学案》能够有效地、积极地调动学生参与教学的积极性，能够为实现道法课教学实效性奠基。
五、先学后教在道法课教学中要发挥更大作用，尚须进一步完善和优化
任何事物的发展都需要完善过程。先学后教也不例外，需要而且必须要进一步去完善。尤其是我们们现行的先学后教，尚处于“初级阶段”时候，更需要一个不断地优化、不断地完善、不断地提升的过程。
（一）要通过不断完善《导学案》中“先学”功能来完善先学后教的积极意义。为此，需要在编写指导思想，突出导学案之“导学”之宗旨。总结经验，我们校的《导学案》，总体上 ，“先学后教”的理念鲜明，项目设计相对完整，进阶作业设计亦较合理，但尚欠导学之“导”凸现。今后编写中，要在落实“先学后教”理念上进一步下功夫，进一步突出导学性质。比如对九年级人教版《思想品德》我们国初级阶段社会主要矛盾的理解，编写时，可以将此知识点细化设计成几个小项目：
1．诵读原文（原理）：我们国初级阶段社会主要矛盾——人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
2．举例解读：研读过程中，也使我们清楚地认识到，翻转课堂，我们们还没有提升，还没有放开手脚，还没有好好利用。做好翻转课堂，我们们须从以下几方面去不断努力：
（1）在经济困难的时候，更要关注民生。当前，老百姓对生活有十大希望，如就业岗位能多些；房价能低些；看病能便宜些……要将老百姓的希望变为现实，我们们必须解决好现阶段我们国社会的主要矛盾。这一主要矛盾是（ ）
A.经济发展与人口、资源、环境之间的矛盾
B.人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾
C.全面建设小康社会与解决民生问题之间的矛盾
D.人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾
(正确答案是C)——通过这一题，强化对这一概念的印象、记忆。
（2）辨一辨：在下列“社会生产”中，哪个能满足“人民日益增长的物质需要”？哪个能满足“人民日益增长的文化需要”？将该项序号填写在相应的表格中（在右边空白子里分别填写“物质”、“文化”即可）。
社会生产/社会生活举措 能满足“人民日益增长的物质需要”者 能满足“人民日益增长的文化需要”者
①2015年4月21日，广东自贸区（116.2平方公里），天津自贸区（119.9平方公里），福建自贸区（118.04平方公里）挂牌。
②诵读“人之初，性本善……”“三字经”；前年11岁的罗定榕木小学廖俊峰，在爸爸去世，妈妈失踪后，住在四面来风雨天漏雨的泥瓦房，每天自己洗衣服煮饭，还很努力读书。
③中华人民共和国建立以来，我们国已制定了比较完备的法律体系，为全面推进依法治国，用法治保障人民权益、维护社会公平正义、促进国家发展提供了切实的法律保障。
④我们国普及义务教育、实行高考改革，倡导慕课与翻转课堂，不断完善人们读书愿望。
⑤举办各级各类科学知识讲座，举办文艺科技卫生下乡活动。
⑥2015年4月15日，统计局公布消息称，初步核算，一季度国内生产总值140667亿元，按可比价格计算，同比增长7.0%。
这个设计，目的有两个：一是让学生甄别“社会生产”或“社会生活”中的哪些做法或举措，可以满足人民日益增长的物质、文化生活需要；二是加深对“我们国社会主要矛盾”知识的理解和掌握。
3．要关注疑难问题的解读，有效帮助学生解难答疑。如对模糊概念设计时，除了指引课本解读，还要注意与相关概念的联系与区别。七年级《思想品德》下册教材中关于未成年人保护的“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”、“司法保护”这四个保护，最难于区别的“社会保护”、“司法保护”两个概念。设计“先学”（自学）问题时，必须引导学生对这两个概念的根本区别点——行使该项保护的主体是谁，是司法机关者则可判断该项保护是司法保护，否则是社会保护。还要举例说明。
（二）要优化教学过程，突出学生“学”的过程，是完善先学后教积极意义的重要环节。这关系到包括备课过程、上课过程、批改过程、辅导过程、评价过程等环节的整个教学过程。在这个过程中，必须考虑突出学生学习过程这一重点。包括学生自学伊始的情景引入、问题设计、课标融入、知识贯穿、成果展示等环节和过程。无论哪个环节或过程，都必须突出学生可学、能学、会学的理念因素。这样的设计，才是完善先学后教积极意义所需要的。我们们今后的教研活动内容的主要话题也要必须放在学生“学”的这一过程上来，把学生如何学的问题作为重点来研究。
还有，课堂中如何点拨学生在展示自学中没有弄懂的问题也是必须讲究的一门功课，要求教师做足功夫，扎扎实实不马虎，先学后教的应用意义才能发挥到最大化。
先学后教，我们还在路上，虽然进展缓慢，但是，它正迈着铿锵有力的步伐奋勇前进！
参考文献：
1．《慕课与翻转课堂导论》 陈玉琨、田爱丽著 2014年7月华东师大出版社出版
2．七八九年级义务教育课程标准教材《思想品德》人民教育出版社出版