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课堂教学注重培养学生的操作能力和语言表达能力

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2020年第9期作者：刘瑞瑜

[导读] 在小学数学课上，我们的教师大多数学还是采取教师“讲”

        在小学数学课上，我们的教师大多数学还是采取教师“讲”。学生“听”的教学方法，这样的教学方法过于成就。在教学中，我们必须注意发挥学生的“主人”作用，用我们和蔼可亲的笑容来激发他们的学习兴趣，用我们委婉的语言的转化他们的思想，用我们爱的行动来激励他们的拼搏精神，让我们教师退出“舞台”，留给学生足够的思维空间，培养学生的动手操作能力、语言表达能力，让他们的智慧得到发展，让他们的潜能得到挖掘。
        　培养学生的操作能力
        《数学课标标准》指出“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主自主探索与合作交流是学习数学的重要方式’.可见，动手操作应应作为成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式，在小学教学中动手操作非常重要，只有让学生亲身体验，才能感悟数学中的怒气乐趣。现在的教学任主张：学生学习数学，不是让学生用耳朵来听、眼睛来看。动手操作就是为学生创造一个探索、猜测。猜测和发现的环境，使每个学生都投入到活动中，让学生在实践中就能总结出一些数学特征、规律、定义、概念、公式等。肯定能做到事半功倍的效果，如我在教学三年级数学“长方体的长方形的周长计算公式”时，我准备20个大小不一样的长方形纸片，每桌发一个让学，先让学生观察，在讨论怎样求长方形的周长。当我问学生用什么方法做出做出来的时，有的同学回答：“我是把每条边加起来”。有的同学回答；“我发现长方形的对边相等，我就用边长乘以二加上宽乘以二........”接着我让学生动手操作，求出长方形的周长，最后再引导学生自己总结长方形的周长公式。再如教学“平行四边形的面积”时，我先是让学生比较方格中等不规则图形和长方形、正方形的大小，明确了他们的面积是一样大的。确定了研究平行四边形的面积计算的策略。然后我尝试让学生动手把一个平行四边形转化成一个长方形，通过比较几种不同的剪拼方法，我要求学生表达出自己的想法和做法。同学们都争先恐、后各抒己见，整堂课十分活跃。在此基础上，我又设计了小组活动，先是把三个平行四边形转化成长方形，用数格子的方法获取相应的数据，即长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积。然后引导学生根据这些数据思考讨论；转换成的长方形与平行四边形面积相等吗？长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？根据长方形的面积公式，能不能推出平行四边形的面积公式，学生自己通过操作，加上教师的引导，学生明白了长方形和平行四边形的关系。当然，这种教学不是放任自流，任其发展。

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冰心老人曾经说过“要让学生像野草一样自由地生长”，这种自由的生长是在教师和家长的引导下健康成长，学生自由地思索、自由地操作、自由的交流。让学生的思维广度和深度得到渐进的拓展。培养学生的表达能力
        以往的教训中，都是教学牵着学生走，教师“讲”，学生“听、抄”的教学模式，一堂课下来，书上都是规律定义概念公式等，大脑一片空白，做作业结果可想而知，在教学上，我要求学生大胆的表达自己是怎样想的就怎么“说”，说对的就表扬，说错了就加以鼓励。学生通过互相交流，往往会发现思维的碰撞，产生创新的火花。学生的个性也会得到改变，同学们的思维方式也会受到启发，如在教学商不变的规律：“在除法里被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数、商不变。”我让学生自由阅读，你知道什么？第一个同学回答“商不变的性质为什么在除法里？在加、减、乘法中这句话成立吗？”第二个同学回答“如果被除数和除数扩大或缩小倍数不一样，商会怎样变化”接着第三个同学回答“如果这句话话删除“同时”结论还成立吗？”同学们之间通过交流、质疑、性质等就会发现问题、提出问题、解决问题。这样，学生对数学中的定义概念性质等才会琢磨、推敲、应用。清楚的理顺量与量之间的关系，条件与问题之间的关系。在教学中，教师只能让学生开口“说”，那么孩子的思考方法在什么地方出现了问题就迎刃而解。
        学生,特别是小学生受年龄、阅历的限制，一般来说，其课堂上行为的情感性比较强，而理智性则相对弱些，对那些以他们“合得来”、关心，爱护他们的教师的教学活动，往往乐于积极配合。“亲其师而信其道”说的就是这个道理，因此教师平时应该通过多种途径（包括正式或非正式的）同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间的心理上的差距就会缩短，以至于亲蜜无间，教师的表扬，学生会以为是鼓励，教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化为学生求知的动力。如果师生关系紧张，教师表扬学生以为是哄骗批评；学生则是以为是整人，从而造成对方情绪破坏课堂气氛，影响课堂教学的组织和进行。
        总之，在实践教学中，操作能力和学生的表达能力不可忽视，教师在课堂上提出足够从事数学活动的时间，让学生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，学生的表达能力不是一天两天就能形成的。我们在日常的教学中不要急于求成，而要一个循序渐进的过程，要让学生多说多动了动手，这样既能形成良好的课堂气氛，又获得事半功倍的效果。