【内容摘要】
细读文本，我们不难发现，小学语文教材中的课文都是文质兼美、内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能启发学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，习作指导要与阅读教学密切配合。巧设随文练笔，用习作的眼光来教阅读，将阅读教学和习作练笔有机融合，让阅读课成为阅读习作指导课。
【关键词】
模仿、习得、改写、转化、变换、运用
【正文】
著名特级教师孙双金老师在“新课标下我们的好课观”中曾提出：书声朗朗、议论纷纷，高潮迭起、写写练练是一节好课的标志！看来，能成为一节好课，写写练练是必不可少的。细读我们的文本，我们也不难发现，小学语文教材中的课文都是文质兼美、内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能启发学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，因此，习作指导要与阅读教学密切配合，巧设随文练笔，用习作的眼光来教阅读，将阅读教学和习作练笔有机融合。
纵观我们现在的课堂，我发现教师已有这样的意识，她们已将练笔辐射到阅读课上。立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的引发点，别出心裁地开展拓展、练笔。
一、在模仿中习得语言
学习语言就是要积累语言，而积累语言则要从积累那些常用的句式开始。在我们的教材中，有很多精彩的语段可以供我们的孩子去仿写。因此，我们教师在平时的阅读教学中，应该给学生提供仿写句子的机会，让学生学了一个句式后，举一反三，写出内容不同而句式相同的内容。
如：《穷人》一文中有这样的一段心理活动描写
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”
一老师是这样设计的：
1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？
2、这样的心情该怎么读呢？
3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？
A、…… ？！ B、语序混乱 C、语句简短
4、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？
5、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。 表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。可以仿照托尔斯泰的这种写法。
学习语文不再是单纯的说说、读读、记记，学生学习语文的兴趣变得浓厚，更加积极主动的进行阅读积累，习作在学生眼里开始变得简单，他们在仿写中逐渐找到习作的方法。学生在仿写中逐步掌握写作技巧，学会了阅读写作相结合，阅读变得更有目的性，我想只要坚持下去用仿写为学生习作铺路，他们的阅读水平和习作能力都会逐步提高，写出思路清晰，有新意的作文就在不久的将来。
二、在改写中转化语言
一篇课文如同一场戏，有主角，有跌宕起伏的情节，有启人深思的主题。当剧中的主角情感发生了变化，剧情也会随之而变化，看待事物的观点也会随之改变。因此，教师要善于激活文本内容，站在不同的立场，巧妙地安排写的训练，将加深学生对课文的感悟，对文本情感的升华体验。
我在执教《母鸡》时，做了如下的设计：《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。我紧紧抓住了作者的这一情感变化，巧妙地设计了这样一个小练笔：
师：对于文中的第二段，一个孩子是这样改写的：它平易近人，永远不反抗公鸡。空闲的时候和鸭子做做游戏。遇到另一只母鸡的时候，它会热情相迎，一起讨论如何教孩子们啄食、掘地、用土洗澡。请你也选一句改一改，课件出示：
选一句，改一改
1、听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！
2、到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。
课堂上，我利用范例让学生将前三段进行改写，更深一步地体会到作者所体会的母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
三、在变换中运用语言
每一篇课文都有其特定的叙述人称，教学中，根据教材特点和教学目的要求，教师依托课文内容，适当改变人称，用习作的眼光进行阅读教学，不仅有助于学生加深文本的理解。还会让学生有一种新鲜感，体会到不同叙述方式的不同表现力。
一老师在执教《太阳》时，是这样设计的：
课堂中，郑老师紧扣“太阳有什么特点？”进行了教学，在学生经历自由读、默读课文之后，了解了太阳的特点。
师：假如你就是太阳，你会跟大家怎么说呢？请你用上这样的句式说一说。课件出示：
大家好！我是太阳。你们知道我有什么特点吗？
我 ， 。
（选择一个或两个特点，用上课文里的句子）
该老师利用课文提供的材料，改变“人称”，采用“自述”的形式进行作文训练。学生在写中走进文本，与文本展开心灵的对话，不仅深入理解课文内容；还激发了学生的想象与联想，增强了训练的趣味性。这项练笔设计形式新款，颇具匠心，充分地显示了郑老师卓越的教学智慧。
袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”在我们的课堂中，只要我们语文老师有了训练意识，就可以找到训练点。用习作的眼光来教阅读，重视阅读教学中习作资源的开发，以文本的重点词句和独特的表达方法作为写作的引发点，把语言形式的运用、课文内容的理解和情感的抒发有机地结合起来，把习作的训练有机融合于阅读教学之中，为我们的学生广开“写”路，拓展学生练笔空间。
【参考文献】
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2、宋嘉华;王洪玲;作文教学比较谈 [J];现代教育科学;2016年06期
3、莫崇芬. 论作文教学的优化与学生创新能力的培养[D]. 湖南师范大学, 2013
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