摘要：化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学用语表示，化学用语是国际通用的化学的特有语言，是学生展开深入学习化学的基础知识，同时也是今后专业化的化学语言表述的开端。学好化学用语，会用化学用语表征物质是初中化学的核心素养之一。本文作者以近三十年的教学经验，近三十的农村初中化学教学实践，通过收集、整理、归纳、总结出了化学用语的教学策略。
关键词：核心素养；化学用语；教学策略
初中化学核心素养是学生在通过学习化学知识的过程中产生出解决生活中实际问题最有用的化学能力和思维。教师要通过有效的教学方法，让学生对化学学习产生兴趣，并且在学习化学知识的过程中掌握化学思维和能力，才能培养学生的化学核心素养。化学用语是教师传播化学知识的媒介之一，是学生学习并掌握化学知识的重要工具，是学生掌握化学知识的重要保障，是初中学生化学核心素养生成的基础。我作为一名农村初中化学教师结合自己的教学实践，谈谈在初中化学用语教学中采取的一些教学策略。
一、化学用语的内容
“一价”——元素和原子团的化合价
“二式”——化學式、化学方程式
“二图”——原子结构示意图、离子结构示意图
“二符号”——元素符号、离子符号
二、化学用语教学特点
化学用语是用字母表示元素，再组成化学式，进而呈示化学方程式，不是字、词，但又有字、词、词组的含义，且字母带数字（如H2、O2），字母夹数字（Na2O、Fe2O2），数字带字母（如2H、2H2），字母带数字符号（如Mg2+、O2-），字母数字符号组合（如SO42-、OH-）等，既要从宏观看表面又有微观看本质，要全面学会掌握，既需记忆理解，更需综合联想，融会贯通。这对化学启蒙对象的初中学生来说，有一定的难度。而且缺乏实验探究的支持，更强调教师的主导作用，学之乏味。因而，化学用语不好教，不好学。
三、化学用语教学策略
1.激发兴趣，寓学于乐
“好学才会乐学”、“好记才愿意记”，教师要在化学用语教学过程中要广泛收集资料，找出提高学生兴趣和记住化学用语的有效方法。常见的记忆方法有：
第一，顺口溜法。化学用语教学要关注学生的有效记忆。要多种方式并用，提高学生的有效记忆。如记化合价，可在理解化合价规律的前提下，用顺口溜来记忆：“一价钾钠银氢，二价钙镁钡锌，三价有铝四价硅，一二铜二三铁”;又如记忆“酸、碱、盐溶解性表”：“钾钠铵硝溶、盐酸除银亚汞、硫酸不溶有钡铅，碳酸盐只溶钾钠铵，溶碱只有钾钠钡钙铵”。又如根据化合价写化合物化学式方法：“正价左，负价右;化合价，标上头;先约简，后交叉;代数和，等于零”。又如：化合价与离子符号的关系：“头顶价，肩挑离，数字同，位置反”。这些方法，与发展学生个性主动性创新性的素质教学并不相悖，反而学生会觉得化学用语多而不杂，杂而不乱，为记忆和思维增添几分理性要素。
第二，趣味记忆法。是提高与学习效果的一种很有效方法。如在记忆金属活动性顺序表“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），铜汞银铂金”，可替换成“加拿大美女，身体细纤轻，总共一百斤”，学生在一笑中便记住了。在记忆元素在地壳中的含量由多到少“氧硅铝铁钙”可以用“养闺女特爱”记忆。电解水正负极产生的气体，用“父亲多亲”，意思时“负极氢气，氢气多”。采用不同形式激发学生学习化学用语的浓厚兴趣，使学生喜欢学化学，乐于用化学用语进行化学交流。
第三，规律记忆法。化学用语学习不是枯燥无味的，是有规律可循的。
例如：记住原子序数和金属活动顺序表可以分成五个一组：“氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙”，“钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金”。电解水反应的规律：氢二氧一、氢多氧少、氢负氧正。单质化学式的读法规律：有气加气。意思是元素名称有“气”字头，读的时候在元素名称后加“气”字，例如He读作氖气，O2读作氧气。化合物化学式的写法与读法规律：读法与写法相反，先读后写，后读先写。总之，总结和理解化学反应规律，为解决初化学用语难题提供新的教学方式和学习方法。
2.分散难度，提前渗透
目前学生在化学用语学习中面临的难题是：化学用语数量多，记忆难，书写烦，学习时间短。要破解教学中的这个难点，在教学中我们可以打破原来的教材顺序，分散记忆难度，提前渗透。把元素符号和化学式的教学，从第一节课就开始渗透，在每节课中，根据教学内容，向学生适当介绍所涉及的化学符号。例如：第一单元第一节要求学生记住：水、铁、硅、一氧化碳、镁、氧气、氢气、氧化镁、锌、铜、硫的化学符号以及镁带燃烧的条件和化学反应式;第二单元记住：二氧化碳、金刚石的化学符号以及电解水和氢气燃烧的反应条件和化学反应式。第六单元写碳酸钙与盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式时，让学生了解复分解反应的概念。也可以把第四单元第二节安排在第二单元第四节后教学，这样既分散了集中学习的难点，又将需要记忆的化学用语贯穿化学教学始终。
3.联系对比，形成能力
记忆和遗忘是相生相克的。因为化学用语零散多变的特点，要形成稳固的记忆，需要通过及时复习，联系对比，不断来与遗忘作斗争，同时也避免了对不同化学用语认识的混淆。例如，在学习化学式后，要及时把元素符号和化学式的意义从宏观到微观从不同角度进行对比，比较不同位置数字（元素符号前的化学计量数、右下角的下标、右上角的数字和符号、正上方的数字和符号）的不同含义，从而更有利于增加对这几种化学用语的理解记忆。再如，对不同的化学方程式，可以用相互关联的因素串联对比记忆。有的可以从物质的性质角度分类比较，有的可以从反应类型角度分类比较，也可以从其它某些可以找到的共同点上加以分类，对比记忆。同时，要做好阶段性的归纳总结，并上好化学用语的单元复习课和总复习课，让学生形成稳定的知识结构。
4.规范要求，熟中生巧
化学用语是一种标准的国际通用的化学语言，对其读写是有严格的规范要求的，往往失之毫厘谬以千里，所以教学中一定要规范要求，一丝不苟，严格训练。常见的不规范包括：书写元素符号时大小写混淆;书写化学式时上下标书写不规范（例如把CO写成Co，Cu写成Ca）;书写离子符号和化合价时数字位置颠倒;写化学方程式时不配平，不写条件或缺少箭头标注;或者在读化学用语时，常不够严谨准确，如把氯化亚铁与氯化铁混淆等等。这些都是很常见的问题，教学过程中，教师要通过足够的练习，让学生充分暴露错误，及时分析订正，用行为疗法来纠正这些错误，从而让学生在错误中不断成长，在反复训练中达到熟能生巧，做到对化学用语的“写、读、用”三会。
5.走进生活，走近化学
化学来源于生活，生活中处处应用化学。让学生走进生活去寻找化学，让生活教会学生化学。如学习元素符号时可要求学生观察各种试剂瓶上、包装袋上的标签、一些药品瓶内的说明书等，认识矿泉水或药品中含有哪些元素，介绍这些元素对人体的作用。用所学的化学用语知识解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多谜团，使学生感到生活处处皆化学。例如：学习酸的性质时，学生可以自己用醋除水垢，去锈。学生学得快乐、记得轻松，密切联系生活实际就可以做到寓教于乐、寓学于乐。
6.持之以恒，培养习惯
在平时的教学中要求学生能规范书写，严格要求。指导学生每上一节化学课都应该归纳本节课见到的物质化学式，把化学式制作成化学牌，通过游戏加以巩固。并要将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，对于学生学习化学用语时的“多发病”“常见病”要时常提醒大家注意，及时纠正，严加防范，能用化学用语解答的问题，必须用化学用语来解答，做到持之以恒，培养良好习惯。
总之，化学用语的教学，要根据农村学生学习的特点，要尽量地调动学生的主动性，要循序渐进，由浅及深，从易到难;一丝不苟，严格要求;在理解基础上记忆、书写、应用与提高。通过师生互动，学生互动，让学生充分地动脑、动笔、动口，逐步达到对化学用语的熟练掌握，形成严谨细致的学习习惯，同时发展学生能力，提高学习效率，为进一步的学习化学打下坚实的基础。