摘要：语文的学习以识字写字为端，这两个教学任务是否开展得有质效，直接关系到学生将来语文素养发展。低年级识字写字教学看起来简单，其实要想教好，需要准确把握学生的心理、思维特征以及汉字识、写的客观规律才行。就目前的小学低段识字写字教学来看，还存在着一些问题需要解决。
关键词：小学；语文；识字；写字；教学
就语文这个学科来说，识字和写字是基础中的基础，是语文学习的开端。在小学低年级，教师是否能够把识字、写字教学组织好、落实到位，直接关系到学生长远的语文素养发展质量。但目前来说，一些语文教师对识字写字教学有所轻视，不是不清楚其重要性，而是普遍认为这两个教学内容相对比较简单，容易落实。在这种理念之下，小学低年级识字、写字教学的质量就出现了问题。不是造成学生学习情感偏于消极，就是识写质量不高。这些问题，是需要语文教师认真分析总结，并予以优化的。
一、小学低年级识写字教学的问题
1. 教学重心有偏差
识字、写字学习具有极大的相关性，可以视为一个整体，但识字与写字在教学上又有一定的差别。识字教学的重心是“识”，就是学生能够认识字，在生活和阅读中能见字知义，而不追求其会写。因而，识字教学在低年级应追求一定的量，使学生能够尽快满足阅读和生活的需求；而写字，则是要求学生能够将文字记忆住，而且要能够按规范的笔顺、结构把字写好，在书写表达的时候，能够用得上。那么，写字的教学开端，就应该是重在牢固度、规范性。而量上，则依据教材即可。而有不少教师显然在教学中把这两者混为一谈。识不适用、写不扎实。
2. 不符合汉字规律
汉字与其他语种不同，是当前世界上仅存的还在使用的象形起源文字。因而，其结构法则、构建规律、书写规则等等都与英语等语言的学习有较大的区别。英语的学习是音和义的关联，而汉字则是音、形、意的统一。有些教师组织的识字、写字教学，不遵循汉字识写的规律，采用教条的、强制性的认、记、默策略，学生学习效率低，而且学习情感也受到了负面影响。
3. 不符合学生学情
低年级小学生刚刚接受正规教育，无论是学习心理还是学习能力上，都与其他学段的学生有较大差异。比如，他们基本没有学习发展的价值观，不清楚学习的目的是什么。也就是，其学习驱动力与其他学段学生不同。比如，其抽象思维能力、生活经验都几乎为“零”，因而理解能力、联想能力、推理能力都非常弱。而一些教师在识写字教学中不注意采用符合学情的方法，成人化严重，学生听不懂、记不住，不愿意学。
二、小学低年级识写字教学的对策
基于以上问题的分析，小学低年级识写字教学可采取以下几种对策来提高质效。
1. 趣味化
刚刚开始进入学校的小学生，对学习的意义、成长的价值都还没有形成观念，他们参与学习的驱动力其实只有两个。一个是师长强制要求，也就是被动的学习驱动；二是对学习内容、过程、形式的兴趣，感觉好玩，所以去学。这是主动的学习驱动。显然，被动的学习不仅思维参与度低，学习效率低，而且还会影响其正确、积极学习观看形成。因而，在低年级识写字教学中，应注意尊重并“迎合”学生的心理特征，采用有趣的教学策略，调动学生学习的热情，使其思维活跃，从而提升学习的质效。
通常来说，使低年级小学生感觉有趣的教学有三个组织思路，一是游戏、二是情境、三是展示。
比如猜字游戏——教师在新授“象”“羊”这两个生字时，不直接讲读音，而是向学生展示大象、绵羊的照片，让学生猜“这个字读什么音？”比如情境式学习——在《动物儿歌》这一课的识字教学时，教师给学生准备了蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等动物的头饰，让学生按课文中的内容进行角色扮演；再比如展示法——教师将学生写字练习的作业用多媒体展示出来或张贴在教室墙面上，让学生们评一评，谁写得最好。这几种方法，利用低年级小学生喜欢游戏、喜欢展示自己、喜欢竞争的心理，实现了趣味化。
2. 形象化
低年级识写字教学一定要注意多采用形象化的方式，这主要是从两个方面考虑：第一，汉字本身是源于象形文字，即便是发展到现在，仍然有很多文字（特别是独体字）具有图画属性。因而，采用形象的方式，可以帮助学生更快速地理解文字的构成和含义；第二，低年级小学生的抽象思维还处于非常浅层的发育阶段，他们的学习认知，主要是通过直观具象思维来实现。因而，形象化的教学符合其认知特征，利于其掌握和记忆。比如前面所提到的那个情境教学法，其实也是引导学生将动物的文字与动物的形象建立关联，使其从视觉、情节这些直观的途径来完成文字的识与记。再比如，在带领学生学习“日、月、马”等文字的时候，教师给学生讲这些文字由甲骨文到简化字的演变过程，使学生从文字的图像起源上把握和理解文字。而且，还可以让学生们拿起画笔来，一边写字，一边在字的旁边画出太阳、月亮、小马来，文与图对照，提升其记忆效果。
3. 生活化
生活化的教学，就是将学生真实经历的、体验或观察到的生活实际场景搬到课堂上，让学生结合生活情态和生活需要来进行识字、写字。生活化教学的优势在于：其一，生活化的教学本身就具有形象、直观的情境、情节特征，生动有趣且符合学生的认知特征；其二，生活化教学可以培养学生建立学习的实践意识，认知到学习文字的价值；其三，对识字教学来说，教师需要带领学生认识课本之外更多的生字。而从学生的生活需求出发去学识字，显然更能够满足学生当下的生活、学习需求。
比如在教学《操场上》这一课前，教师拍摄学生们在体育课、课间活动时的场景，在课堂上播放给学生们看，一下就能把学生们的学习热情调动起来。教师问“大家在做什么？……嗯，那你们知道打球的打、跑步的跑、足球的足，怎么写吗？你们认识‘他们’吗？”学生对应着自己的活动体验来学习生字，直观且有趣。此外，在拓展识字上，教师带领学生先去认识教室、走廊、校园中宣传标语、校规校纪中的文字，去认识文具、商店招牌、商品、同学姓名等生活日常接触的文字，因为有生活参照，识字质量高，且能满足学生生活、学习需求。
4. 区别化
识字和写字确实是一个教学整体，识是写的基础，写是识的深化——但语文的识写字其实在发展目标上是有区别的。从课本上分别列出了每册识字表和写字表，就可以看出教学目标的差异。写字的要求是既要识，又要会写；而识字的要求则是重在认知，而不追求会写（在后面年级的学习中逐渐会写）。如果教师不把这两个内容进行区别，分别指向不同的目标，而混在一起组织。就会造成学生写字的基础夯不实（比如没有投入大量精力去训练写字姿势、笔画和笔顺，以及汉字书写的审美），而在识字方面又达不到一定的量，使学生不能快速地提升生活质量和阅读水平。所以，识写字教学既要整合起来，识与写综合教育，又在基于目标有所区别。在写字教学上，一定要注意把学生的基本功夯实，使其掌握汉字书写的基本规律并牢固掌握必会写的生字；而在识字教学上，教师则应该带领学生提速，特别是拓展，可以突破教材的空间——比如前面提到的，让学生在生活中去认识与自己生活、学习关联度高的生字，迅速完成识字量积累。
综上所述，当前小学低年级识字写字教学的主要问题有，识与写两个内容的教学重心把握不准、教学方法不符合学生的心智特征和汉字构建规律。基于这样的分析判断，小学语文教师在低年级的识写字教学中，可关注趣味化、形象化、生活化这几个策略的运用，并注意识、写教学的共性与区别。
参考文献：
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