浅谈情景教学法在小学六年级语文教学中的应用

发表时间:2020/8/20   来源:《中小学教育》2020年3月9期   作者:周华玉
[导读] 本文围绕小学六年级语文教学展开谈论,分析探讨此方面教学中情景教学法应用问题
        摘要:本文围绕小学六年级语文教学展开谈论,分析探讨此方面教学中情景教学法应用问题。传统教学内容的呈现方式相对单调、枯燥,不利于学生学习兴趣的培养,而情景教学法使得教学更加生动、想象,能够有效改善教学低效问题。文章对这一教学方法以及其功效作以简单阐述,并从多个方面阐述其具体的应用情况。
        关键词:情景教学法;小学语文;语文教学
        引言:
        小学阶段,正是学生思维、意识、能力培养的关键时期,同时,也是其思维、意识、能力较为薄弱的时期,科学的引导与教学尤为关键。对于小学语文而言,其内容的呈现方式较为枯燥,不利于学生各方面能力的培养,情景教学法的应用使得此方面生动、形象,本文据此展开。
        一、情景教学法
        这一教学方法是指借助相应的教学资源,运用相应的教学方式还原真实情景,以生动形象、充满感情色彩的方式开展教学,能够弥补学生思维能力方面的缺失,对于小学阶段的学生具有显著的作用,能够帮助其更好地理解与学习,并且,其趣味性更强,能够有效吸引学生参与其中。另外,这一教学方法具备较强的功效性,具体如下:第一,化抽象为形象[1]。教师通过借助现有教学资源将教材中所描述的内容直观、形象地展现出来,让原本看不见、摸不着的事物现身,能够有效促进学生理解和学习文章;第二,增强课堂氛围。情景教学法包含多元化的教学方法,能够有效增强课堂趣味性,同时,其间接丰富了教学内容,将教学与多种真实场景相联系,使得课堂充满了生机,有利于增强课堂氛围。
        二、具体应用分析
        (一)应用于情景分析环节,增强教学的趣味性
        处于小学六年级的学生已经具备一定的思维能力和意识,这一阶段的语文学习主要是通过具体的文章进行分析,分析作者、分析文章,分析词汇,分析段落,缺乏新意,学生学习积极性不高。借助情景教学进行教学课有效增强课堂的趣味性,很多文章中也涉及情景分析,但教师往往采用言语表述的方式进行情景分析,效果可想而知。对此,教师应借助现有教学资源丰富情景分析环节,如,借助多媒体技术化抽象情景为具体形象的情境,充分发挥多媒体图文并茂、视听一体的功效,增强课堂趣味性的同时有效吸引学生,实现课堂教学效率与质量的提升。以《山中访友》为例,文章描述作者走近山中,依次访问古桥、山泉、溪流、白云等等,发出的感慨。

这些老友均需要学生去想象,要想进一步的理解具体的情景,就需要逐个细致分析,教师可借助多媒体技术依次呈现具体的场景,将作者所描述的老友直观地呈现给学生,让学生在具体的情景中理解、分析相应的情景,有具体的、形象的情景作参考,学生更容易理解。况且,这些新鲜事物的刺激能够有效激发学生的学习积极性。
        (二)应用于情景创设环节,增强学生的情感体验
        语文阅读也是一种情感体验的过程,但在传统教学模式下,学生的情感体验有所缺失,主要是教学方法的问题,学生的抽象思维有所欠缺,难以在脑海中完善具体的情景。还有部分文章涉及形象思维的运用,需要较强的理解能力做支撑,这对于绝大多数学生而言是困难的。对此,教师应充分了解情景教学法,落实情景教学法,在教学中借助多样化的教学方式让学生走近情景之中,运用相应的图作指导,以形象化、生动化的言语表述来引导学生,帮助学生去学习、理解,优化学生的情感体验。以《桃花心木》为例,文章相对较长,描述的是作者与桃花心木之间的真实事例,其中涉及大量的思考性内容,如,种树人浇水不规律,有时三天,有时五天,有时十多天,浇水的量也有多有少;种树人仿佛知道树苗会枯萎,每次回带几株树苗来补种;“懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢?”等等,有很多值得需要思考的地方,教师可依次创设相应的情景,帮助学生思考,过得更佳的情感体验,提升阅读教学的效果。
        (三)应用于课外拓展环节,培养学生自主学习能力
        在六年级的语文教材中,设计一些生活化、实际化内容,具备实践探究的条件。对此,教师要充分借助这些内容开展实践教学,培养学生的自主学习能力。在课堂中按照教学目标与教学任务进行授课,借助多媒体等教学资源进行教学,并顺理成章地设置相应的探究性问题,既是课堂教学的拓展延伸,又是学生自主学习能力的重要途径之一[2]。在拓展探究性问题的设计过程中,要充分了解学生,要实行分层设计,确保全员参与,让学生在具体的探究实践中感受文本含义。这样既能达到学习的目的,又能丰富学生的课余生活,对培养学生的学习兴趣具有重要作用。以上述谈到的《山中访友》为例,在课堂中引导学生完成相应的情景分析后,可据此安排学生“访友”实践活动,学习作者完成相应的访友活动,并运用形象生动的语言来记录访友过程,培养学生的自主学习能力。
        三、结束语
        教师要抓住这一关键时期培养学生的语文思维、语文能力,借助情景教学法化抽象为形象的功效,增强课堂氛围。将其应用于情景分析环节,增强教学的趣味性。应用于情景创设环节,增强学生的情感体验。另外,还可应用于课外拓展环节,培养学生自主学习能力,促进学生全面综合地发展。
        参考文献:
[1]单嘉莉.探究情景教学法在小学语文课堂教学中的运用[J].新课程研究,2020(02):115-116.
[2]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(34):91+96.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: