【摘要】随着计算机应用的逐渐普及， 多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一个重要部分。 在传统教学方式面前， 多媒体教学绝对是一种非常理想的教学方式。语文学科本身在教学内容上有多样性、 多元性的特点， 加之教学方法的灵活性，应用一些辅助教学的课件来丰富小学语文教学， 提高小学语文课堂教学的容量和质量。
【关键词】多媒体 小学语文 课堂教学
如何做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。怎样才能把这些素质教育的思想、 内容运用现代化教学工具融入自己的课堂教学中, 使学生受到良好的素质熏陶与教育，已成为摆在我们小学语文教育工作者面前的一个重要课题，这也对我们每一个小学语文教师提出了更高的要求。语文课堂可以通过使用计算机多媒体技术创设探究情境，激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性； 巧设练习、 巩固新知。在应用多媒体的教学中， 我真切的认识到它绝对是语文教学最好的辅助工具。
一、 应用多媒体教学可以使语文课堂更鲜活。
在传统的教学模式中，多部分都是教师在用语言描绘各种情景，而使用多媒体可以使这些情景更明了。 备课前教师可以根据低年级学生学习的心理特点， 并结合教学内容设计多媒体， 提供丰富的学习资源， 相关的影像资料或音乐， 集形、 声、 光、 色为一体， 渲染课堂气氛，使生词或短语、语法教学不再枯燥，吸引小学生的眼球，培养学生的学习兴趣。
如在学习生字时，教师利用多媒体交互功能，将生字的偏旁部首用红色区别开。 以“清” 字为例，学生首先看到的是一个黑色完整的“清”字，点击鼠标后，三点水旁则变成蓝色， 在视觉上让学生留下深刻的印象， 同时伴以读音，使听觉、视觉加深记忆。 在一年级的生字教学中，还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字，可以制作一个简单的动画： 一个人走过去靠在树上休息。 由形象转向抽象符号—“休”，会给学生留下深刻印象。《美丽的小兴安岭》 一文， 抓住小兴安龄一年四季景色变化特点， 描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。 然而， 由于小学生生活经验少， 对小兴安岭没有感性认识， 任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情” 也难以激发起来。 而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。当孩子们看到这神奇而富魅力的自然奇观通过多媒体画面展现在眼前时， 那一声声的赞美、 惊叹难道不是对小兴安岭的“情” 吗！
二、 应用多媒体教学可以有效突破重难点，培养学生思维能力。
在教学中有的知识光用语言是难以表达清楚的， 而多媒体形象具体， 动静结合， 可以变抽象为具体， 所以恰当地加以运用， 调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清， 学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在低年级数学课“时分秒的认识”时，如果教师单纯用语言描述一分等于六十秒，一时等于六十分，学生都很难理解，为什么是进率是六十而不是十或者一百，学生可能要问为什么，而且对于这个进率也只能去死记硬背，这样达不到很好的教学效果。 而运用多媒体课件来让学生亲眼去观察， 亲身去感受，那么所有的知识难点也会迎刃而解的。
教学时，教师播放钟表课件，学生会看到一个生动形象的大钟表摆在面前， 而且还滴答滴答地响着，这个时候教师可以找准一个时间段， 引导学生附和着滴答声开始数数， 最后不难得出结论“一分钟等于六十秒， 一小时等于六十分。” 同时，孩子们也真切的体会到了一分钟到底有多长，真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识， 学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。
《翠鸟》 是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文， 全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情， 充满了生活的情趣。 教这篇课文时， 我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人, 歌声清脆婉转， 动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？ 有的同学说：“翠鸟很美丽， 真可受， 我很喜欢它。 ” 有的说： “翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。” 看到学生的情感被激发起来了，我又问： “你们喜爱它的哪些方面呢？ 说说理由。 ” 我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，把对课文内容的理解分析转变为录像中翠鸟形象的回味，这培养了他们的形象思维能力，使学生易懂难忘，达到“乐中学知” 的目的。
三、 应用多媒体教学可以启发学生想像，培养学生语言表达能力。
想像， 是借助表像在脑中创造新形象的心理过程， 多媒体可以为学生提供生动的表象， 以激发他们插上想象的翅膀， 积极主动地去思索、 去创造的热情。 教《惊弓之鸟》 一课时， 我让学生观看“更羸‘射’ 鸟” 的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前， 还是拉弦后？ ” 学生据图联想， 静中思动， 进行了合理的想象； 有的说： “我看到更羸的手放到背后， 大雁落下来了， 就说明已拉过弦了。 ” 有的说： “大王在摸摸胡须， 好象感到惊奇， 卫兵的脸上露出了赞叹的神情， 从这里可以看出更羸已拉过弦了。 ” 我又问： “你若是图中的一个卫兵， 看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来， 你当时会怎样？ 我又让几个同学进行表演。 表演后， 学生发表意见： 演更羸的同学很自信， 很老练， 有点射箭能力的样子， 但‘更羸’ 的神情不太好， 太骄傲了点， 课文中的更羸比较谦虚， 书上有这样几句话: ‘我可以试试。 ’ 更羸笑笑说: ‘不是我的本事大。 ’说明更羸有了本领不得意， 不骄傲。 ” 这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料， 架起一座表象与思维的桥梁， 加速进入文章的情境之中， 使学生对文章内容的理解层层深入， 对情感的体验步步加深， 学生在趣中探索， 在乐中求知。
总之， 运用电教媒体进行语文教学， 有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动， 能让学生学得兴趣盎然， 老师教得生动活泼， 达到激情引趣， 以情促思， 寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]多媒体技术在小学语文教学中的有效运用浅析[J]. 张元良. 课程教育研究. 2019(20)
[2]谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J]. 李耀兵. 才智. 2019(15)