【摘要】著名教育家杜威说过：“教育就是不断生长，除此之外没有其他目的。”在小学数学教学中教师应从生长角度来构建数学课堂，利用有效的教学方法，把握学生的认知水平、生长特点等，为学生营造良好的学习氛围，让学生自己生长、自然生长、自由生长，促进学生更好地学习数学知识，全面发展。本文结合小学数学教学实践经验，对小学数学课堂上促进学生“生长”的教学展开分析，探索出具体教学策略，以供广大教师参考和借鉴。
【关键词】小学数学；生长课堂；教学实践
在课程改革全面推进的背景下，以人为本的教育理念越来越深入人心，在课堂课堂教学中日益凸显，以生为本的“生长”课堂的构建不仅遵循教学的内在规律，还符合学生的生长特点和认知规律，能促进学生更好地学习。所以，小学数学教师要善于根据教学内容和学生特点，构建生长型数学课堂，唤醒学生的生长意识，激发学生的生长动力，让学生能够在相对自由的空间内自主探索、自主学习，促进学生自由、自主地生长。鉴于此，笔者就从以下几点对小学数学课堂上促进学生“生长”的实践进行探索，并提出具体策略，以供参考。
一、基于生活经验，促进知识生长
由于小学生年龄尚小、心理及智力等方面正处在快速发育阶段，所以从小学生熟悉的生活实际出发，引导学生在生活经验的基础上对数学知识进行学习，不仅能促进学生主动探索，还能帮助学生快速理解与学习数学知识。
例如，在《角的认识》这一课的教学中，教师以聊天的形式与学生互动，以唤醒学生的已有知识经验：“大家在生活中有没有见过‘角’？”立马有学生回答：“我见过羊角。”还有学生说：“桌子就有角。”还有学生说：“墙角也是角。”大家说的非常好，于是我继续说：“是的，生活中与很多角，我们今天就要学习角，但是我们今天学习的是数学中的角。它与我们所见到的生活中的角有什么异同点呢？大家以小组的形式讨论讨论。”学生在已有知识经验的基础上，纷纷说着自己的观点，最后每个小组都总结出几点。如此一来，不仅调动学生在数学课堂上的学习能动性，还促进学生快速生长出“角”的概念，从而提高学生的学习效率。
二、基于课堂提问，促进思维生长
提问是教师了解学生是否真正掌握知识的手段之一，课堂提问可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，引导学生去思考问题，联想问题，可以发散学生的思维。
因此在实际教学过程中，教师可以创造一定的问题情境，让课堂的数学氛围变得更加浓烈，让学生的思维在此情境中得到有效发展。
例如，在《分数乘以分数》教学中，教师可以在黑板上写上，这两个式子，并提出问题：“我们之前已经学过了一个分数乘以一个整数的计算，那么两个分数相乘该怎么计算呢？谁来说说第一个式子是什么意思？”有学生就回答：“它表示9个相乘。”教师说：“正确，那第二个式子又是什么意思呢？”有学生就回答：“它表示相乘，也可以相反说相乘。”通过这一系列的问题，让学生自己去推导数学知识点，激发学生的思维，让学生可以用数学的思维去思考问题，教师在旁进行适当指导，学生就可以加深对知识的理解，从而可以发散学生的思维，促进学生的内部生长。
三、关注个性差异，分层生长
生长课堂不是一成不变的，而是要根据学生之间的不同特点，采取多元化教学方法促进每个学生都能获得更好地成长。所以在小学数学课堂上要构建生长课堂，就需要关注学生的个性差异，促进学生分层生长。
例如，在学习《扇形统计图》这一课内容时，教师可对学习能力较强的学生采取放手式教育方式，让学生自己揣摩如何绘制扇形统计图，可以给学生布置一个作业，让学生分小组进行统计，看看班级里学生的兴趣爱好是什么，然后将统计的结果用扇形图描绘下来：这样的练习既考查了如何绘制扇形图，又考查了他们如何在实际生活中进行统计，难度较大。而对于学习能力一般的学生，教师可以降低难度，给他们准备一些已经计算好的数据，让他们根据数据来绘制扇形统计图，这同样考验学生的学习能力。对于学习基础较差的学生，教师则可以给予更多指点，让学生计算各个数据转换成百分比之后，再加起来，看看总数是不是100%，再画一个圆，表示总量，并分别找到对应数值的扇形，将统计图完成。分层教学的方法考虑到了不同程度的学生理解事物的能力，关注到了学生的个性差异，更好地关注了学生的成长。
总而言之，生长课堂是促进学生自主、全面发展的重要载体，是提高课堂教学效率的重要手段。小学数学教师应积极利用生长的教育理念，创建和谐的生长课堂，为学生提供充足的学习发展空间，让学生在分层学习中全面成长，真正打造出有效的小学数学课堂教学。
【参考文献】
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