【摘要】积极引导学生对数学活动经验的累积，对提升学生数学学习兴趣和数学核心素养的培养有非常重要的意义，丰富的数学活动经验，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生对数学知识点的理解能力。基于此，本文就以关注学生数学活动经验的累积切入点，探讨如何实现学生数学活动经验的累积，促使数学课更有实效。
【关键词】数学课堂；数学教学活动；经验；积累
数学具有很强的抽象性，对学生知识的累积，解题技巧的把控等方面具有一定要求，也是学生认为的难点课程。数学活动经验的累积，让学生在参与数学活动中自然而然的形成知识、体验及解题意识，从而降低学习难度，提升学习效率。数学活动是数学教学的主要方式之一，旨在培养学生探究能力、思考能力，从而形成应用数学的意识，真正做到让学生在参与活动中完成学到知识，在学习数学知识中，体验活动带来的乐趣，从而提升数学课堂的有效性。
一、小学数学活动经验积累的意义
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，特别是对正处于智力发育阶段的小学生而言，很难掌控数学学习的技巧和要点。因此，数学教学过程中，必须高度重视学生对数学活动经验的累积，让学生能够在学习活动中，累积学习知识，将那些比较抽象的数学知识通过教学活动方式潜移默化的转变为学生具体的感性经验，此种新颖的教学方法，更加具有时效性，可帮助学生更好的理解和掌握哪些深奥难懂的数学知识。而且此种方法也适用于其他学科学习中，促使学生全面发展。
在小学数学教学过程中，开展有针对性的活动经验累积，有助于培养学生良好的学习习惯。数学学科的特性，决定了在学习数学知识中，学习方法并不是一成不变的，而是可以根据所学课程的知识点和相关内容，选择与之相适的学习方法。比如：开展情境教学、游戏互动、动手制作、课题模拟等活动虽然看似和数学知识的学习没有很大关系，其实不然，这些活动会对学生学习数学知识产生非常深远的影响，促使学生能够在活动中，不断累积和丰富学习经验，通过多种方式并举和开展教学活动的方法，可更好的培养学生学习习惯，也便于积累更加丰富的活动经验【1】。
总而言之，在小学数学教学中，加入开展活动经验累积，可更好的培养学生的学习兴趣，提升小学生学习数学知识的积极性、自觉性、主动性。同时加入有助于活动经验累积的教学方式，也体现了性小学数学教学方法的多样性，更能激发学生学习兴趣，掌握更多的学习方法和解题思路，让学生从心里爱上数学，以便积极参与到数学学习中来。因此，小学数学教学中，教师和家长都要高度重视数学教学中活动经验的累积，以促使数学课堂更加实效。
二、加强小学数学活动经验积累的建议
在小学数学教学中，注重学生教学活动经验的累积，可更好的提升教学质量，对学生核心素养的提升及今后发展皆有非常重要的意义，为达到之一目标，可从以下几个方面同时入手：
（一）创设生活情境，积累应用经验
数学教学中很多知识及问题都来自于日常生活，小学生对周围生活的理解和认识能力比较强，在数学教学中，将数学知识和现实活动紧密连接到一起，可帮助学生从生活中积累教学经验。在教学活动设计中，教师可从学生角度入手，引入学生生活中的一些场景，引导学生开展自主探究，累积活动经验。
比如：在进行小学数学乘除法教学中，教师可创建以下情境，星期天的晚上，妈妈带学生去文具店买铅笔，其中一支铅笔2.5元，需要买5支铅笔，妈妈需要支付给店家多少钱，学生回答2.5×5=12.5元，老师再问那现在不买5支，买8支又需要支付给店家多少钱，学生自然而然就会答出2.5×8=20元。学生根据以往学到的知识，会自觉给出，总价格是一支笔的单价乘以购买的总笔数。老师可以继续追问学生，此种方法，应用在购买其他东西，如买雪糕、买糖果等是否仍然适用，只要知道一根雪糕和一个糖果的单价，在乘以购买个数是否一也可以算出需要支付的总价等。通过此种来源于生活的情景，逐步引导学生对数量、价格、总价的认识。每件商品卖多少钱，属于该商品的单价，将单价乘以购买的个数，就可以知道商品的总价。在小学数学教学中，经常开展此种教学活动，将学生熟悉的实际生活作为教学活动经验累积的素材，将数学知识、数学思维、数学逻辑等，融入到学生日常生活中，可让学生深刻体会到数学和生活的联系，激发学生兴趣，更好完成小学阶段数学知识教学【2】。
（二）在游戏中，累积操作经验
小学生正处于学习知识、效仿模仿、活泼好动的年纪，玩是该阶段最显著的特征，因此，在数学教学中，教师要充分重视学生的这一特性，通过玩游戏的方法，激发学生学习兴趣，潜移默化的培养学习习惯，帮助学生累积更多实际操作经验。比如：在进行小学数学概率和可能性这一知识点时，教师可通过抛硬币的方法，给学生一人发一枚硬币，向天空抛起之后，查看落地的情况，连续抛10次，学生自己累积分别出现正面和反面的概率，随着硬币抛掷次数的增加，正反面概率越来越相同，都接近50%。让学生自己总结概率的概念和可能性的含义，如果事物只存在两种可能，二者发生的概率是相同的，从而帮助学生累积更多的学习经验。
（三）强化过程亲历，积累建构经验
由于数学知识具有很强逻辑性和抽象性，很多知识点并不是仅凭教师的讲解、灌输学生就能掌控，还依赖于学生自身累积经验的转换。因此，在具体教学中，教师还要为学生提供更加丰富多彩的活动时间经历，让每位学生都能亲身体验到活动的乐趣，通过开展各种各样的教学活动，积累学生的观察经验、分析经验、体验经验等【3】。由浅入深的理解和掌握数学知识的本质，理解各种数学概念。比如：在三角形教学中，教师可为学生设计一些探究性活动，让学生利用手中现有的工具，拼凑出一个三角形，并让学生之间相互探究，观察分析三角形的特性，三角形每个边之间都有什么关系，探讨完成之后，教师让每组学生排一名代表来阐述探讨结果，如：三角形由三个边共同组成、三角形具有温稳定性、三角形中任意两边之和必然大于第三边等。通过学生自己动手和自主探究的方法，可让学生更好的积累学习活动检验，对三角形的理解和认知更加深入，提升教学效果。
三 、小结
综上所述，本文结合理论实践，分析了关注学生数学活动经验的积累，让数学课堂更有实效的方法，分析结果表明，小学数学教学中开展活动经验的累积，对提升教学质量，学生成绩有非常重要的意义，值得大范围推广。但教学活动经验的累积，并非一朝一夕就能完成，需要一个非常漫长的过程，需要教师、学生、家长多方相互配合，开展有针对性的活动引领，才能逐步提升丰富学生的经验，提升数学能力。
【参考文献】
[1]冯怀勇.刍议科学设计小学数学教学活动任务的策略[J].江苏教育研究,2020(16):73-75.
[2]卢虎林.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究,2020(19):145-146.
[3]江伟华.核心素养背景下小学数学活动开展研究[J].科技风,2020(11):79.