摘要：冰冻三尺非一日之寒，小学数学教学改革是一个长期的过程。在教学过程中，广大小学数学教师要充分尊重学生的主体地位，善于把握合作学习的契机，给学生创造小组合作探究的机会与空间，使学生在小组合作中进步，在探究过程中成长。本文基于小组合作学习在小学数学教学中的应用展开论述。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学中的应用
引言
为了改变现状，我将小组合作模式应用到数学课堂教学中，以小组为单位展开具体的教学，引导学生通过讨论、交流与合作的形式完成教学任务。这种教学模式一方面充分体现了学生的主体地位，学生有更多的机会参与到具体的课堂教学活动中来，在一定程度上培养了学生数学学习的热情；另一方面，在交流讨论过程中也有效地锻炼了学生的口头表达能力，提高了学生的人际交往能力和团结协作意识。
一、小组合作学习有助于培养学生探究意识
小组合作的开展更加方便了教师进行问题情境的创设，同时让学生能够逐渐地建立起合作探究的一种精神意识。在数学的教学中，问题起到了非常重要的作用。如果教师能够把问题融入到创设的情境中，往往更能够吸引学生的注意力，让学生对教师提出的问题产生解疑的欲望，让学生对数学知识建立起好奇心，从而更好地和同伴去解决问题。学生在这样的实践中，不断地建立起了合作探究的精神。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
虽然就目前而言，在小学数学的课堂上大多数教师都会采用小组合作学习的模式进行教学，但是仍受传统教学模式的束缚，使得小组合作学习没有发挥出自身的优势，对小学数学教学效率的提升和培养学生的数学素养没有起到推动作用。
（一）合作目的不明确，合作效率低
在小学数学课堂中实施小组合作学习模式时，由于很多教师经验不够丰富加之没有根据小组合作学习进行充分的准备，导致小组合作学习的目的不够明确。有些教师对小组合作学习的目的和意义不够理解，认为只是让学生在课堂上进行讨论交流，所以在学生进行交流时没有教师没有发挥作为引导者的作用，使得学生讨论的内容会偏离主题，从而导致小组合作学习的效率并不高。
（二）重视形式，没有真正落实
一些数学教师在课堂上应用小组合作学习过程中，就只重视形式，认为简单的让学生组成不同的小组就已经完成了任务，然而学生在这过程中，并没有获得真正的收获。还有一些教师直接将别人的小组合作学习方法应用于自身的教学中，没有真正从学生的角度来考虑设计，这样就容易导致学生的兴趣不高，不能够充分发挥小组合作学习的作用。虽然表面上形成了小组，但是小组内成员依然是自己干自己的，没有意识到合作性学习的重要作用。
（三）合作分工不合理，合作效果差
小组合作学习必须要对学生进行一定的分组，但是如若分组存在不合理就会对最终的合作学习效率产生一定影响。教师分组时大多是进行随机分组，可能同组内的同学成绩都比较好也有可能同组内同学的成绩都比较一般，这样就形成了分组的不合理，合作交流对同组内成绩都较好的同学可能会起到促进学习的作用，但是对于组内成绩都较一般的同学来说合作学习并不能发挥其作用。因此，在小组合作学习中人员分组的不合理对学生的最终学习效果会产生影响。
三、小组合作学习在小学数学教学中的运用策略
（一）结合小组学习情况，教师要巧妙提问，激发学生的探索欲望
提问不仅可以集中小学生的注意力，而且还可以充分激发学生对数学知识的探究兴趣。数学教学的过程中，数学老师应该结合教学内容，对所要探究的问题做出巧妙设计，让学生在解决问题的同时，培养他们的合作能力，并体验到学习的兴趣与价值。
如对“圆”内容教学时，教师应该和学生展开对话，做出类似的提问：“生活中那些物体是圆形？”这种熟悉问题的引导设置，不仅调动了学生们的注意力，还可以培养他们的生活思维，营造良好的教学氛围。继而教师以小组为单位让学生对生活中的圆形做出交流与汇报，这样的思维引导能够让学生更加积极思考。最后，以组员之间的共同努力，获得结论。这种问题式的教学方式，通常可以使小学生更加积极地参与到合作学习中，从而有效确保数学课堂的教学效率。此外，多角度拓展学生思维。对于数学学科而言，其通常可以使同一个问题，从不同角度进行思考。根据数学学科的特点，开展小组合作的教学中，数学老师则可以设计些能够从不同角度进行思考与解答的问题，以此对学生的发散性思维进行培养，并使学生在实际探究实践过程中，充分感受到学习数学知识的乐趣，从而使数学课堂实现高效化教学。如数学中的“相遇问题”，小明和小红分别以每小时五公里、六公里的速度从相对的两个地方步行，两小时后见面，问两个地方距离有多远。面对这个问题，既可以是（5+6）×2=22，也可使5×2+6×2=22.不同的计算方法代表着不同的思维方式，不同的思考角度。
（二）学会合作技能是小组合作学习的保障
在小学数学的课堂教学中，教师要能够培养学生掌握一些合作学习的技巧，这样才能够发挥出合作学习的作用。学生需要掌握合作的规则，能够学会倾听别人的意见和想法，同时也能够顺利表达自己的观点。例如，在学习人教版小学数学分数整数相乘的知识点时，教师首先给学生提出一个问题：教师给学生出示花样跳绳图片，然后问：同学们喜欢花样跳绳吗？大家知道天天甩在手里的绳子有多重吗？教师课前布置一名学生先称一称跳绳的重量，然后可以让这位学生给大家进行介绍，之后让每个小组开始进行合作探究，找到称重量的方式。然后，教师进行适当的指导，最后进行班级的展示，指名一个组上台汇报。其中，学生要重点介绍怎么想到用乘法计算？用乘法怎样算？哪种方法更好？教师通过这样的引导，可以提高学生合作的能力，发挥合作学习的功能。
（三）精心设计合作学习内容
教师在开展小组合作学习过程中，要明确其学习内容，学习内容的正确选择才是小组合作学习能够顺利开展的关键。首先，教师不能选择过于复杂的内容，应该选择具有价值，对于学生有帮助的内容。在学习新知识时，对于教材中的重点难点，就可以让学生通过小组合作学习的方法来完成，有利于让学生主动学习，掌握相应的知识。例如，在《平均分》课本教学过程中，教师就应该让各小组对于平均分的改变、公式、运算进行讨论，进而掌握，这才是这部分知识的重点，也是学生应该掌握的内容。而对于其中一些不重要的内容，教师不应该让学习小组在这些内容上浪费时间，也只有这样才能够激发学生的讨论，有效提高学生的学习兴趣。
结束语
时代在发展，教师的教学理念也要与时俱进。近些年来，随着素质教育的不断深化，培养与发展学生的自主学习意识和能力受到了社会各界越来越广泛的关注与重视。作为一门重要的基础学科，小学数学在培养和发展学生逻辑能力和创新思维方面发挥着不可替代的作用。小学阶段是培养学生数学学习兴趣，形成数学思维的关键阶段，这个阶段的教学引导将会在很大程度上影响学生未来在数学方面的成长与发展。长期以来，受到传统教学理念的影响，“注入式”、“填鸭式”的教学方法在数学课堂教学中的应用较为普遍，这种被动式的学习模式不仅影响了学生数学学习的积极性，还在一定程度上制约了学生数学思维和创新能力的发展。
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