摘要：本文围绕高中英语教学展开谈论，分析探讨此方面教学工作中写作训练的相关问题。英文写作是高中阶段的重难点，其不仅考察学生的词汇、语法，还对学生的英语思维有一定的考察，要创作出层次分明、条理清晰的英文作文就需要训练学生的写作思维。文章围绕广泛阅读、合作学习、表述习惯等单个方面阐述具体的训练方式。
关键词：高中英语；写作教学；写作思维；思维训练
引言：
英语学习容易受母语的影响，学生在进行英语学习是多会从母语的角度出发，具体体现在“中式”英文表达，这些在学生的写作中屡屡出现，这一方面是学生写作思维的问题，另一方面是写作习惯的问题，多以中文直译英文的方式进行写作，导致写作方面问题重重，本文就英文写作训练教学展开。
一、广泛阅读，积累写作素材
英语写作同语文写作一样，需要通过阅读来积累素材，丰富写作内容。教师应积极鼓励和引导学生广泛阅读，在阅读中积累新词汇、新表达，学习他人写作技巧，化为己用。同时，在阅读中能够对所学词汇、语法、句型起到一个回顾巩固的作用。对此，教师应在日常教学中对学生进行适度的科学阅读训练，这不仅可以有效培养学生的写作思维，还能增强其英语理解能力。具体如下：第一，初识框架，整体分析[1]。引导学生分析文本的框架结构，对文本整体进行一个简单的分析，养成良好的阅读习惯；第二，细致阅读，深度阅读。引导学生分析文本的重点词汇、句型、语法等等，对文本进行细致分析，深度阅读，培养学生的理解、思考能力；第三，广泛阅读，持续阅读。教师应依据学生实况与教学目标为学生推荐相应的读物，鼓励其广泛阅读，在阅读中不断积累，养成持续阅读的好习惯。例如，现在的高中英语写作多以三段式的形式进行，所谓的“龙头、凤尾、猪肚子”，教师在指导学生进行阅读的过程中要结合写作框架进行，让学生将自己阅读中的优秀描述放在“龙头”或者“凤尾”，同时，“猪肚子”便是学生阅读量的体现了。很多人在此部分无话可说，导致写作词汇数量都不够，对此，教师应引导学生丰富阅读量，填饱“猪肚子”，充实自己的文章。
二、合作学习，催生写作创造性思维
学生的差异性有助于学生创造性思维的诞生。在教学时，将原本独立的学习个体联系起来，让差异性的思维产生碰撞，有助于学生思维能力的提升。
对此，教师可运用合作学习的方式来培养学生的写作思维，将班级学生依据英语学习能力划分为数个小组，每个小组2-3人即可，小组人数不宜过多，否则可能会疲于讨论，实质性的作用难以体现，分组完毕后，教师下发作文主题，然后各小组围绕写作主题进行商讨，明确文章结构、理清文章思路，共同完成本次写作，如，甲负责作文的“头”，乙负责作文的“肚子”，丙负责作文的“尾”，写作完毕后进行商讨修改，在商讨中各自相互学习，弥补各自的不足，达到共同提高的目的。这样借助集体智慧培养个人思维，不仅能够调动学生学习的主动性，还能够让班级中形成一种互帮互助的学习氛围，有助于班级每一位学生写作能力的持续提升。在进行合作学习的过程中，要注意引导学生，初次合作学习学生可能缺乏合作意识，虽然说的是合作学习，但仍在合作中独立学习，导致合作学习的实质性功效难以显现。对此，教师在作文教学时可将作文分为多个部分、多个模块，为合作学习创造条件，引导学生进行合作学习，纠正学生不良的合作行为，促使合作学习的功效得到发挥，促进学生写作创新思维与创新能力的提升。
三、纠正陋习，培养正确的表述习惯
英语与汉语存在语言习惯等多方面的差异，学生往往在写作中会受汉语语言习惯的影响，创造出“中式”英文，多采取直译的方式进行写作，导致写出来的文章存在语法与表述方面的问题。例如，我的英语不好翻译为“My English is not good.”,完全遵循中文表达习惯，是学生经常犯的错误之一，可以运用“I am not good at English.”这才符合英语表述习惯[2]。“中式”英文的诞生主要是受生活环境、语言习惯的影响，对于这一现象，教师应从源头去引导学生进行纠正，首先，引导学生了解英文与中文在表述习惯上的差异，可通过引导学生阅读大量的案例来区分，如，我认为我不行，许多学生就会翻译成“I think I can’t.”虽然说在语法方面没有错误，但明显有失英文的味道，可以这样说“I don’t think I can.”这样既符合英语表述习惯，又运用了英语中的否定前置，直接提升了表述的水平。教师要给学生讲解英语的表述习惯，在平时的作文教学中及时纠正学生的“中式”文章，将其当作典例在课堂上与大家探讨，以警示其他学生不要犯此类错误。当然也可以让学生去看一些英文影视剧，了解英语的表述习惯以及英语中的方言，逐渐纠正自己的“中式”英语写作思维，形成正确的英语写作思维，养成良好的英文表述习惯。
四、结束语
英语写作与语文写作有异曲同工之妙，均需要广泛阅读，积累写作素材。同时，要合理运用合作学习于课堂教学，催生写作创造性思维，并纠正学生习作陋习，培养正确的表述习惯，避免“中式”英语表述出现在文章中。总之，教师要在荣昌教学中培养学生的习作思维与习惯，在潜移默化中影响学生，提升其英文写作能力。
参考文献：
[1]张惠珍.基于核心素养的高中英语写作教学策略探究[J].英语教师,2019,19(04):45-49.
[2]何茜.思维训练在高中英语教学中的情境化实践方式[J].英语教师,2018,18(09):131-133.