【摘要】小学英语绘本阅读教学是一种新型的英语教学模式，在这种模式下，教师给学生提供了丰富的英语语境和完整的文本，并使生动有趣、图文并茂、短小精悍的绘本在英语教学中发挥着巨大的使用价值。文章分析了当前小学英语绘本阅读教学的现状，结合英语绘本阅读在小学英语教学中的优势，对教师在小学英语教学中应用绘本的策略进行了探讨和研究。
【关键词】小学英语；绘本阅读；教学策略
当前，小学英语绘本阅读以其独有的魅力受到越来越多小朋友的青睐，也逐步成为小学英语教学中的一种新型的教学模式。生动有趣、图文并茂、短小精悍的绘本可以改变以往学生单纯死记硬背、照本宣科的学习方式，让学生在愉快的故事阅读中自然而然地提高英语阅读能力，养成良好的读书习惯。
一、当前小学英语绘本阅读教学的现状
目前，小学英语绘本阅读在小学英语课堂教学中的使用情况并不理想，主要表现在：
1、英语绘本阅读材料不充足。在教学中，很多教师难以选择适当的绘本阅读材料进行课堂教学，对绘本阅读教学也缺乏系统性的规划，不能将绘本阅读教学的作用有效地发挥出来。
2、2、教师对英语绘本的使用价值认识不够。由于教师课务量大，对英语绘本阅读教学的真正目的和价值不明确，挖掘不够深入。课堂教学中更侧重于知识点、图文及故事情节的了解，不能很好地培养学生们的阅读素养。
二、小学英语绘本阅读的优势
小学英语绘本阅读有生动有趣、图文并茂、短小精悍、情境交融的特点，很好地提高小学生的学习兴趣。绘本里融入了作者自己的情感理念，以情境图画解释文字，以讲故事表达情感。在一定程度上，英语绘本阅读教学就是通过英语故事让学生学习英语知识。学生能够在图片和动作的提示中，简洁明了的语句编排中，听懂、读懂英语故事，并在教师和图片的共同帮助下讲述英语小故事和小短文，养成好的阅读习惯。英语绘本真实的语境和精美的画面能够吸引小学生的注意力，能够让学生在阅读中产生丰富的联想，并帮助学生发散思维，提高学生的逻辑思维能力以及预测和推理能力。
三、整合绘本与教材，提高阅读教学的效率
由于小学生年龄小，学校英语课时少，课内教材具有局限性等多种因素，绘本阅读教学难开展，学生阅读需求难满足。鉴于此，教师在教学中可以采取WSG即以词汇（Word）、句型(Sentence)、语法(Grammar)为整合着力点展开的阅读教学策略，提升绘本阅读教学的有效性。
（一）提炼绘本词汇规律，构建学生的思维方式
词汇语言学家GeorgeW.Wilkins在《语言教学中的语言学》(1972)中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”可见词汇是构成语言的基本要素。在绘本教学中，教师应充分把握词汇的规律性，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地学习，从而达到事半功倍的效果。
【案例】在四年级上学期，学生已有一定的听、说、读、写词汇的基础。教师选用绘本The magic words对词汇进行补充教学。故事中魔法帽里出现的各种物品，如watermelon，starfish，popcorn等，授课教师紧扣题眼“magic”，设计了如下教学环节。环节1： A video about magic.教师播放了一段魔法表演视频，营造出奇幻的氛围，激发学生的兴趣。环节2： Find out what magics.教师让学生阅读绘本，再通过师生问答、板书演绎、同桌讨论等方式共同探讨“magic”的意义所在。原来，water+melon = watermelon, star+fish=starfish, pop+ corn=popcorn……至此，课堂教学进入了高潮。环节3： Talk about other magic words.教师让学生找一找其他有魔法效应的单词，学生乐此不疲，互相补充。
他们无意间发现自己已经掌握了许多“魔法单词”，如class+room=classroom， play+ground =playground等。这一方法打破了传统教育固有的演绎模式，潜移默化地培养了学生归纳建构的思维品质。
（二）引入绘本对话情境，增强学生的情感交流
在对话教学中，过多的死记硬背基本句型只会妨碍学生的语言自信，也会抑制创新思维的形成，导致课堂上“伪交流”现象的频繁发生。为此，以绘本教学为例，教师必须基于基本句型，整合课内外句型的相通之处，将学生引入绘本情境，为学生提供真实的交流体验渠道。
【案例】在教学四年级下册Unit2 What time is it?的Story time板块后，学生已经基本掌握了“What time is it? It’s…o’clock”的句型。基于此，教师选择了与教材主题“Time”相契合的绘本The old clock’s new hands进行拓展式精读教学。教学片段一：教师根据故事推进，将动画分为三部分,在播放每一部分的视频后，教师将学生带入绘本所呈现的情境中，请学生分别扮演钟、蛇、村民三个角色，运用“What time is it? It’s…o’clock.”等主要句型进行回答。由此进一步巩固教材句型，同时深切感受老钟一波三折的心情。教学片段二：教师让学生带着三个问题“①Why didn’t people like the snake? ②What might people say to the snake? ③How did the snake feel? ”边读边思考，抓住故事情节，展开合理想象。学生在操练句型的同时体会到句子中所蕴含的不同情感，这就打破了现代课堂“只关注结构与功能，忽视对学生核心素养的培养”的局限。
（三）创设文本语法任务，培养学生的自主阅读能力
语法是语言教学的重要组成部分。如何在小学英语阅读中高效教学语法？实践证明，以任务驱动教学语法，能对语法进行反复操练、为文本阅读提供动力，而绘本故事语言简练，高频重复，常以一种语法平铺直叙展开故事。因此，将绘本引入语法教学，更有利于学生高效掌握语法知识。
【案例】在教学六年级下册Unit2Last weekend后，教师考虑到学生刚学习过去式规则用法，仍未领悟语法内涵，如果一味地强调知识点，必然会加重学生对“过去式”学习的畏难情绪。因此，教师补充教学了绘本A carrot seed，由浅入深地激发学生对过去式的认知。任务一:回答问题What did the little boy do in the story?在该任务驱动下，学生先自读绘本，圈画涉及过去式的语块：planted a carrot seed, pulled up the weeds, sprinkled the ground with water。在绘本图片的辅助下，学生可以自己解读各语块的含义，并总结出三个过去式都是规则的ed（d）结尾的规律。任务二：设置问题What did people say to the little boy?以问题牵引学生细读文本，画出重点句型。教师将重点句型配以音乐，改编为儿歌让学生诵读。学生通过自主阅读能明白said就是say的过去式，kept就是keep的过去式，由此在“音、形、义”三个层次达到一定的认知水平。教师从任务驱动上下功夫，营造交流氛围，让学生自主感受语法规则，以满足学生使用目标语法的思维诉求。
WSG绘本阅读教学是从学生角度出发，整合课内外教材，从词汇、句子、语法三方面提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读鉴赏能力，由此提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1] 胡新杰.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2018（8）．
［2］刘素玲.小学英语教学中存在的问题及解决对策[J]学周刊,2017,(2)