摘要：高中美术中开展鉴赏教学，有助于培养学生的艺术思维，提高学生的审美情趣，促进学生的全面发展，但是在实际的教学中，高中美术课堂利用不充分，学生们将大部分的精力放在了文化课的学习上，教师在鉴赏课堂的教学模式单一，趣味性不高，难以激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。针对这一情况，教师需要进行美术鉴赏课堂的改革创新，渗透核心素养，拓展学生的思路，构建崭新的美术鉴赏课堂，提高教学效率。
关键词：高中美术鉴赏；核心素养；课堂实践
核心素养的渗透有助于发散学生的思维，拓展学生思路，加深学生对艺术的认知，积极学习美术鉴赏的技巧，挖掘学生的艺术天分，对于促进学生全面发展有着十分重要的影响意义。教师在美术鉴赏课堂中可以从学生的兴趣出发，选择一些优秀的作品，创设情境，挖掘民间资源等等，创新教学方式，引导学生积极参与到鉴赏活动中，提高学生的审美鉴赏能力，促进学生综合素养的提升。
一、高中美术鉴赏课堂的教学现状
（一）学生的积极性和兴趣不高
大部分的学生将精力放在了文化课的学习中，学习压力大，美术课作为艺术类课程，是学生放松自己的最佳选择。教师在此情况下开展美术鉴赏活动，渗透一些理论知识，无形之中加大了学生的学习压力，难以激发学生的学习兴趣，学生主观能动性的发挥也受到了限制。
（二）教师的教学模式比较单一
在美术鉴赏课堂中，教师采用的教学模式是比较传统的灌溉式教学，将教材中的理论知识一味地灌输给学生，学生在课堂中处于被动地位，一些想法也得不到采纳，限制了学生思维的发散和个性化的发展，导致美术鉴赏课堂的教学效率不高。
二、高中美术鉴赏课堂渗透核心素养的有效途径
（一）欣赏精读作品，提高学生的学习兴趣
在高中美术鉴赏课堂中渗透核心素养教师可以从激发学生兴趣这一角度出发，选择一些优秀的经典的美术作品，带领学生了解作品的创作背景，分析作品为何成名，精读作品，激发学生的学习兴趣，积极参与到鉴赏活动中，学习美术鉴赏知识，建立对美术鉴赏的初步认知，为核心素养的高效渗透奠定良好的基础。例如在“抒情与写意”的学习中，教师选择了《写生珍禽图》和《雪竹图》两幅著名的文人画，首先带领学生了解作品的基本信息和创作背景，对作品有一个基本的了解，然后进一步分析作品的造型、材质、色彩等，在这一过程中教师将作品和理论知识相结合，便于加深学生的印象，提高学生的理解能力。通过教师多次带领学生精读作品，学生也积累了一些鉴赏的经验，建立了对美术鉴赏的兴趣。
教师可以选择中国历代著名的文人画，引导学生分析各自的创作风格，建立对美术鉴赏的思维框架，实现核心素养的培养目标。
（二）创设情境，开拓学生的思路
教师可以借助信息技术为学生创设情境，引导学生在鉴赏作品的艺术创作的同时，还能渗透情感，感受作品中流露出的情感，提高学生的鉴赏能力，开拓学生的鉴赏思路，引导学生积极地进行探索。例如在“中国古代园林艺术”的课堂教学中，教师选择的是中国一些著名的园林景色，如苏州园林等，利用多媒体呈现出来，也可以借助多媒体为学生播放相关的纪录片，为学生创设一个良好的学习环境。在情境中学生感受到园林艺术的壮观，景致的协调统一，激发学生的探索欲望，在教师的引导下，探究中国古代园林中所包含的美术特色，分析设计的意图，拓展学生的美术思路，从文化的角度出发，鉴赏古代园林艺术，提出自己的见解。结合不同历史阶段的文化，了解美术文化的变迁发展，构建对美术认识的思维框架，逐步提高学生的鉴赏能力。
（三）挖掘民间资源，提高学生的审美情趣
在美术鉴赏教学中，教师不能仅仅局限于教材内容，还应当充分挖掘周边资源，在课堂中渗透民间资源，树立学生的生活化思维，加深学生对艺术的认知，逐步提高学生的审美情趣，肩负起传承传统民间文化的重任，提高学生的综合素养。例如教师可以提前布置学习任务，要求学生回家查阅资料，了解民间艺术，也可以询问自己身边的人，将关于民间艺术的资料带入到课堂中。这一学习任务能够激发学生的积极性和主动性，纷纷搜集资料，带入到课堂中。教师也需要提前做好功课，根据本节课的教学内容，选择一些恰当的民间艺术的资源。例如剪纸和皮影，教师为学生展示这两种民间艺术的起源和发展，并为学生播放一些优秀的作品图片。带领学生学会欣赏这些民间艺术，加深学生对民间艺术的认知，提高重视程度，肩负起传承传统文化的重任。
三、结语
总之，在高中美术鉴赏课堂中，教师应当注重体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，积极地配合教师开展鉴赏活动，欣赏美术作品，发散思维，拓展思路，提高学生的审美鉴赏能力，提高美术综合素养，高效地完成核心素养的培养目标。
参考文献
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作者简介：赵春艳 1982-12 女 籍贯：山东省临沂市河东区 学历：大学 职称：中教二级 邮编：276000 单位：临沂第二十四中学