［摘要]语文课外经典阅读也应当在语文教学中占有一席之地，也应当认真落实。作为语文教师，应主动转变对阅读教学的轻视态度，多方式调动学生的阅读兴趣以及优化学生阅读的评价方式，真正落实初中语文课外经典名著阅读教学的大纲要求。
［关键词]课外经典名著阅读 具体落实 阅读教学方略
现今的中学语文教学中，课本教材是主题，语文老师在课上讲教材文章是大趋势。那么，现行统编教材规定每册两本名著阅读，又应当如何实际运用在课堂上呢？如今的语文课外经典阅读的状况是，其一，重视不足。虽然中考中有名著阅读这一项考题，但是以识记为主，比如记住人物经典情节及性格特点，作者及内容简介，等等。这样的阅读只会加重学生的学习负担，学生在中考的巨大尺子下只能选择机械地、功利性地记背。其二，老师不知道如何进行阅读指导，学生看不懂甚至厌烦情绪。因应试的要求，语文课让步给了课文内容的分析、考试答题技巧的训练。更有许多学校并没有开设阅读课，即使有开设，也没有专门的教材，老师也不会写详细的教案予以常规、长期试行阅读指导。作为教学的参考指南的教参更没有对名著阅读有一语的指导。我们的学生因为得不到有效的引入和指导，对“经典”会产生距离感，进而会因为应试压力而产生厌烦情绪。然，《初中语文教学大纲》有明确规定：“（学生）课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）。”以此达到“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”的目的。
课外经典名著阅读的教学必须有所改变，课外经典名著阅读教学应当始终坚持：其一，面对应试的中考，识记简单文学名著当中的基本知识，这是必要的；其二，改变轻视阅读教学的思想，通过阅读教学，真正促使学生对名著进行主动阅读、兴趣阅读。这两点才能促使阅读教学的落实实践。
一、树立具体落实课外经典名著阅读的意识。
阅读应该是有痕迹的阅读方式。除了纸质书上留下圈点勾画、心得体会，电子书上的页数提醒，阅读还应该是能够出现在学生日常交流、讨论的生活当中的。我们在布置阅读名著作业时，除了要求阅读的章节，还应当设立阅读兴趣小组，记录小组成员在阅读时的感受与看法。如此做法，能使得“经典”走近学生，学生在交流讨论中加深对人物与情节的认识，兴趣阅读自然会越来越浓。
而我们作为语文教师，应当转变轻视阅读教学的思想，多角度挖掘经典名著教学的方式方法。比如与写作指导（人物的细节描写）相结合，与综合性学习（如“走进小说天地’）相结合，既是对中考应试教学的落实，更是对学生阅读名著的有效指导。
二、让经典“活”进学生心中。
经典名著记叙的故事已经离现当代的中学生生活十分遥远，阅读经典名著，首先要打破这种时空的隔阂。例如，在指导阅读《傅雷家书》时，学生疑问这样严厉的父亲的严厉教学真的有利于孩子的成长吗？为什么傅聪结婚、生了孩子都没有再回国看看父母？种种疑问是历史时代造成的，学生无法切身体会这当中的情感。在进行阅读时，让学生也给父母写一封家书，有的谈到小时候父亲的一次打，有的回忆父亲在自己生日的深夜赶着从外地回家，有的和父母谈谈现在青春期的苦恼。通过学生给父母写家书，尝试回忆与父母的点点滴滴，吐露自己内心的真实想法，虽然内容与《傅雷家书》有很大的不同，但从中表达的对父母的感激与信任是一样的。经典名著正是通过相似情节勾起了这些年轻读者相似的情感，经典才能从历史中“活起来”，贴近于学生的生活实际中去，那么个中情由、人物性格的品析也会在学生消化了名著内容后得到个性化、有创新的解读与理解。
三、对课外经典名著的阅读教学进行适当的拓展。
与其他版本教材相比较，现在使用的统编教材有了两个大的调整：一是在介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生阅读的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间，拓宽学生的视野。
拓展阅读的书目可以是学生的自主推荐，辅以教材的推荐阅读。其中的阅读指导教学要注意进行阅读方法的运用和情感触动的延续。学生在课堂上分享完《傅雷家书》的阅读心得后，由小组讨论，推荐另外一本书给大家阅读，需要学生学会写故事简介，梳理故事情节，表达这本书的主要情感思想，这样的扩展阅读，既能让学生有所比较探究，又能接触更多相类似的书籍，大大地拓展学生的视野。
四、优化阅读经典名著的评价方式。
（一）开展课前活动，分工小组成员任务，有进行中的活动过程，还有对过程参与的评价表格。评价表格应该包括：阅读章节、参与小组交流、能有几点心得体会。注重对过程展开时小组成员表现的评价，能够切实落实好阅读任务，有要求的让学生有阅读的体验。对过程进行评价，还能让学生有指导、有陪伴得阅读，不会产生对经典名著阅读的畏惧心理情绪。
（二）课堂进行名著教学时，也要多给学生学习的空间，不要大篇幅、长期间的由教师讲堂。学生在课堂上可以讲一讲他们小组的阅读新发现，还可以上演他们排练好的情景剧，通过学生绘声绘色的表演，引申到写作的指导中去，学生会更容易得到写作方法的启示。总之，阅读教学的课堂应该是生动的、多样的，由学生为主体参与的课堂。
俄国伟大的文学家高尔基说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”课外经典名著阅读不仅仅有利于提高学生的阅读能力，培养学生的人文素养，更主要的是能够消除经典与现代学生之间的隔阂，让经典“活起来”，走进学生的生活中去。教师充分利用多种课程资源，深挖经典名著教学的价值，培养学生正确的人生观、试驾管和价值观，真正使语文成为工具性与人文性的有机统一。