【摘要】：
识字教学生活化是语文课堂教学生活化的一个重要实践内容。识字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点。本文从创设生活情境自主识字，在日常生活中自主识字，在课外阅读情境中识字，这三个方面进行尝试，取得了一定效果。
【关键词】：生活化 情境 策略
《语文课程标准》指出，要让学生喜欢学字，有主动的识字愿望，并能实现增加识字量的目标。为使学生喜欢识字，就得挖掘一切识字资源。如环境资源、生活资源等，让学生在活动环境中获生活经验，且在生活活动和已有生活经验中愉快识字。
一、识字教学生活化的策略研究
（一）在课堂生活情境中自主识字
课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。
1 .回忆生活情景，联想识字
针对低段学生善于想像的特点，我们在课堂中注意引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形，因为通古今，达四方的表意汉字，大多是古人根据生活情景进行联想的产物。
（1）根据汉字联想一个动作，如识“看”字时，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上方看远处的情景；（2）根据汉字联想一幅图画，如识“水”字时，回想生活中看到流动的小河；（3）根据汉字联想一种景象，如识“秋”字时，回忆秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好像燃烧的火焰.
2 创设生活情景，有意识字
学习资源是指一切教学资源的来源，包括教学的场所、教学媒体、人力、财力等方面，学习过程中所需要的物质条件、精神心理条件、审美条件及学习卫生条件等都是学习资源的组成部分。教师的任务就是让这些“无意存在”的事物成为学生环境识字的“有意的学习资源”。如提供给学生在环境识字时必须的学习用具，像识字本、新华字典，校园内的布置充满文字气息，像注有名称说明的植物标签，黑板报，学习园地中的儿歌、短文等，都能提供这样的气息，除此以外，还让学生意识到在其他公共场所看到的标语、招牌、广告等，都是我们的学习内容。
3. 体验生活情境，深化识字
汉字来源于生活，我们在教学中总是引导学生把课文语境中表示动作的汉字还原成生活中的存在，通过表演，学生在舒展肢体的过程中往往发现一些汉字的构成规律，这些规律往往反映了字形与字义之间的内在联系。
（二）在课余生活情境中能动识字
学生是学习的主体，具有自主性和能动性，如果老师能让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力，为此，我积极组织学生在生活中自主识字，具体全做法如下：
1 .认识姓名，交友识字
刚一入学，我就把教室布置的五彩缤纷，在“爱的家园”天上星星亮晶晶“看我们长高了”三块评价内容的版面上分别写上了班中34位同学的姓名，并带领同学们认读，请同学们指着姓名作自我介绍。每次发作业本，我下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，认齐全班同学姓名就有当课代表的资格。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着书评价栏里的姓名相互识记。
2 .认识名称，以物识字
开学一周后，我给教室里的可视物品都贴上写有拼音及汉字的标签，平时学生们触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以相互随机抽查。利用此类生活环境，结合学生在熟悉拼音的同时，认识了五十多个像“墙壁、玻璃窗”之类难度较大的字，看物识字，其义自明，意思也无需解释了。
3 . 熟读古诗，以诵识字
为了让孩子诵读更多的古诗，每周在黑板的一角写一首古诗，朗读时要求学生看着字读，边读边提示学生识记字形。这样，往往在一周结束时，大部分学生都能记住古诗的汉字。
4 .认识食品，营养识字
每天的课间都有点心，吃点心时先识字的学生当小老师，带领大家读一读包装袋上的字，并相互交流一下记字形的方法。如有时吃的是水果，则由老师把水果名称写在黑板上，同学们一起读一读、记一记，三五次重复后，大部分同学就能牢牢地记住了。吃中饭时，老师把每天的菜名写在黑板上，孩子们边吃边学，吃得开心，学得扎实。
5 .浏览校园，标语识字
我们的校园很大，而且校内经常举行各种活动，校内的识字资源极为丰富。教室、宿舍的室牌，举行活动时的标语，还有黑板报，各块活动区域，都是极好的识字资源，我们可以利用课外活动时间带学生游览学校，边走边学，学习身边的语文，学习校内随处可见的知识，让教学回归到天真烂漫，毫无压力的生活之中，教师在教中得到快乐，学生在学中得到发展。
6．体验生活，随意识字
在学校创设了识字展示台，开设“识字擂台”，以讲故事、朗诵、猜字谜等形式交流展示课外生活中认识的字，让他们学得更自信，更自主，更有乐趣，同时也让老师对学生课外自主识字的情况了如指掌。
（三）在课外阅读情境中巩固识字
想让学生认识更多的汉字，应当重视学生的课外阅读，把课外阅读与识字有机结合，使两者相辅相成，相互促进，在班级中成立“图书角”。在保证阅读资源丰富的同时，阅读时间也安排得比较充裕，每天谈话十五分钟左右的时间进行课外阅读，同时非常注重激发学生的内在需要，提升他们主动探究的欲望，激发学生智慧的火花，激起学生的主动性和创造性，让他们的内在力量得到充分展现，就可以收到事半功倍的效果。
主要文献：
1.崔峦 主编 《小学语文教学论》中国人民大学出版社
2.林良富 主编《课堂教学生活化实践与探索》 宁波出版社