摘要：本文立足于初中生物教学实践，以“校区共同教研”为切入点，首先对校区共同教研的概念及其开展校区共同教研的可行性进行了理论阐述，接着又立足实例对校区共同教研之于提升初中生物教学水平所发挥出的重要价值展开了细致探讨。
关键词：初中生物教学；校区共同教研；概念；可行性；价值
身为一名初中生物教师，我在自身的教育实践活动中积极参与校区共同教研，大大提升了自身的生物教学水平不说，还使得学生们能接受到更加优质、高效的生物学科教育，获得了生物学科知识及其能力的有效锻炼与发展。以下，我仅对校区共同教研引导下初中生物教学这一主题发表个人认识与浅显看法。
一、校区共同教研的概念及其开展的可行性
（一）校区共同教研的概念
校区共同教研是指同一区域内不同学校教师之间集中进行教研的一种模式。校区共同教研分为不同学科教师之间的共同教研以及同一学科教师之间的学科共同教研。校区共同教研的目的在于推进同一区域内学校教师资源极其水平的均衡性进步与发展，以提升教师自身的教学水平及其整个区域学校教师的教育素养及其能力。
（二）校区共同教研开展的可行性
首先，同一区域内不同学校之间在师资力量水平上存在着较明显的差异，这是我们进行校区共同教研的重要基础，如此，不同学校教师之间才能在集中性的教研活动中不断地发现问题，立足实际尝试解决问题。
其次，现代素质教育理念提倡教师应当成为“学习性”的教师，即教师不能满足于已有的知识水平，而应当积极学习、努力成长，以更专业的知识及其技能去履行自己传道受业解惑的职责。这也促使着教师相互之间进行集中教研活动，并以此为载体切实收获进步与成长。可以说，当代社会对教师的要求也奠定了我们校区共同教研的重要基础。
二、校区共同教研提升初中生物教学水平的价值分析
作为一名初中生物一线教师，我在自身的初中生物教学实践中积极听从学校安排与组织，认真参与到每一次的校区共同教研活动之中，在这一次次的认真学习中，我自身的生物教育教学水平切实得到了锻炼、提升与发展，具体来讲，主要包括如下两个方面。
（一）校区共同教研有助于促进教师间的沟通、交流
在校区共同教研活动中，我同更多初中生物基层教育工作者们进行了密切的沟通与交流，在这一过程中，我积极汲取他人生物教育经验上的智慧，并结合实际情况运用到自身的初中生物教育实践之中，大大推动了我自身生物教育水平的提升与发展。
例如，在以往教学“种子萌发形成幼苗”这节知识时，我更多地倾向于照抄照搬教材，根据教材的设置将种子由萌发到形成幼苗这一过程中各个阶段的变化以理论性的知识讲解给学生们，学生们也能理解与掌握。但是在进行校区共同教研时，我聆听到了一位教学同仁的教学设想“为何不能在向学生们讲解理论知识的同时，带领学生们进行观察种子萌芽—幼苗的综合实践活动呢，这种直观的、需要学生们亲自参与的活动不更有助于学生们加深对所学生物知识的深刻认知与理解吗，而且还能让我们的生物学习变得更加有趣、生动……”这一番言论给予了我极大的启示，也让我开始对自身的生物教育实践活动进行反思，在反思、思考与探究的过程中，我决心在日后的生物教学实践活动中加以尝试与运用。这难道不是在校区共同教研中加强沟通与交流进而提升初中生物教学水平的有力体现吗？
（二）校区共同教研有助于促进教师教育理念的更新
正所谓“金无足赤人无完人”，我们教师自然也是如此。在教育实践中，我们有时难以了解到最新的教育教学理念及其科学做法，这时，在校区共同教研活动的推动下，我们教师就可以在友好交流、融洽探讨的氛围中不断学习、积极更新自身的教育教学理念。可以说，这也是提升我们初中生物教师教学水平的重要体现。
例如，在以往的初中生物课堂教学中我认为只要将知识讲解给学生们帮助他们考得理想的分数即可，其他无需考虑，可是，在校区共同教研的活动中，在同其他生物教育工作者一起学习的过程中，我却了解到我们生物学科教学的本质目的不再于提升学生们的生物应试成绩，而在于让学生们能运用所学到的生物知识更深刻地理解日常生活中常见的现象，并能借助所学知识更好地解决现实社会生活中所遇到的一些困难与问题，即要充分发挥出生物学科教学的工具性特征，有意识地锻炼与培养学生们灵活运用所学生物知识的水平与能力。这一教育理念的更新，使得我自身的生物教育教学活动及其准则发生了较大的变化，能以更加科学的教育理念指导自身的生物教育实践活动不说，学生们也能由此得到生物知识实践应用能力的培养与锻炼，这不仅大大推动了我自身生物教学水平的提升，更使得学生们获得了长远性的进步与发展。
三、结束语
伴随着现代教育理念的日渐更新与快速发展，越来越多崭新的教育教学名词呈现在我们教育工作者的视野范围，为我们的学科教育教学活动注入了新鲜生机与活力。“校区共同教研”便是其中一种。我们初中生物教育工作者一定要积极参与校区共同教研活动，并认真从中汲取他人的经验，弥补自己的不足，扬长避短的基础上切实推动自身生物教学水平的提升与发展。
参考文献：
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