摘要：小学英语单元主题式深度学习是指将以单元为单位，结合学情和生活实际，确定一个主题，围绕这个主题，合理拆分出几个话题，从而解决本单元的主要问题。单元主题式深度学习将知识进行分类、分层，以再构文本的方式满足阶段性英语学习需求，但再构出的文本内容与课本中的原文本存在差异。学生的掌握情况如何，如何复习。这时，评价工具作为课后诊断、激励、调节教学的有效工具，便开始发挥它的作用。在小学英语课程中灵活运用评价工具可以有效提升学生学习单元知识的效率的。在单元主题式深度学习背景下，运用设计恰当的评价工具，高效地运用，可以帮助我们解决学习中的瓶颈问题。
关键词：评价工具；单元主题式深度学习；瓶颈解决；课本知识
单元主题式深度学习为现阶段教材中最常见也是最主要的英语学习方式，单元主题式学习相对于其他学习方式更容易理解吸收，有助于保持学习积极性，每个单元的内容都有所不同，每一节的主题也不相同，但却又始终离不开语法、词汇等英语学习的中心。虽说单元主题式深度学习的内容与课本实际内容密切联系，又存在差异。通过单元主题式深度学习，学生的掌握程度如何，需要通过评价工具进行诊断，从而改善我们老师的教学行为。
1 英语单元主题式深度学习的瓶颈及评价工具运用思路
1.1 英语单元主题式深度学习现存问题
课堂上，单元主题式深度学习用多种方式来对知识进行展示，辅助练习学生的视听说能力，培养学生对于英语学习的兴趣，培养学生的思维能力，这些优势不用质疑。孩子们掌握了老师再构的文本，是否能迁移到书本上？书本上的内容是否能掌握呢？课后如何借助一些辅助学习工具进行复习巩固呢？再构文本的知识点是否与教材本身的知识点保持一致？这些问题就需要灵活运用单元评价工具来改善单元主题式深度学习的瓶颈，需要掌握过程中的思路。
（1）单元主题式深度学习面临的最主要的瓶颈，就是学生对教材知识的把握问题。单元主题式深度学习的特征就是将每一个单元进行整合，确定一个主题，对主题进行拆分学习，最终掌握本单元所需要解决的问题。这种方式对于学生的要求没有那么高，只是达到了预期的教学目标，而学生对于课本中的知识是否真正掌握却无法保证。
（2）其次，小学英语学习中，教师在课堂上往往更注重氛围，英语学习并不算枯燥或抽象，在小学的英语课堂上更是有着简单生动的课堂气氛。教师希望学生可以了解英语喜欢英语来对以后的英语学习打下兴趣基础，方向是对的，但往往会出现忽略掉学习这一最重要的步骤，导致了学习目标不明确，往往就会得不偿失，甚至走到岔路上。
（3）单元主题式深度学习将学习的内容进行分块，通过各种表达方式来进行传达，亦是故事，又或是诗歌、对话、阅读资料等各种各样的方式。但真正的学习内容还是语法、词汇、音标等功能性学习。学生本身的学习目标没有定性，而一些有利于学习的知识框架或前后联系也无法有效的建立，通过对单元主题式深度学习内容的再构，我们想要的教学效果或许达到，但学生真正掌握到的知识却存在一定限制。
1.2 评价工具的运用思路及作用
面对英语单元主题式深度学习的瓶颈，有效的运用评价工具来改善提高，就像是给目标性不强的单元主题式深度学习打开了一盏灯，可以更好地帮助学生进行英语学习，将单元主题式深度学习更加集中化、科学化。在评价工具的使用上，教师应当把握正确思路，而不能在任何情况都盲目套用。
（1）单元主题式深度学习的形式，让学生英语学习目标不能明确，实际教学效果不能达到我们的要求，评价工具起到了课本知识与学生之间的“桥梁”作用，将学生从课堂代入到书本，学习效果最终落实到书本的知识点上。教师在进行单元教学时，首先要避开方向不明确的问题，根据每个单元制作出适合的教学方案，利用评价工具来加强学生对自己教学的理解与掌握，做到目标明确，学评一致。
（2）逆向思维是评价工具的主要内容，也是在小学英语教学过程中解决前后不一致，知识联系不强的有效手段。教学过程中针对每一单元的学习，明确出一个小的学习目标，从而根据单元学习目标设计相适应的学习过程，对评价工具的使用给出依据。
2 整合单元知识连贯性 提高评价工具实用性
2.1 连通前后单元学习，转变评价工具多元化
单元主题式深度学习模式对于完成课堂上的教学目标是容易的，但是真正的教育目标是提高学生的学习力，对单元主题式深度学习中学生对于课本知识点掌握的瓶颈进行改善，利用评价工具学生可以有足够的思维去对单元进行自我检测、自我分析，在教师的引导下，加强学生对知识的前后贯通，根据自己的实际情况来建立自己的英语知识框架，这是整体上的“大”贯通，还有课堂上的“小”贯通，在课堂前、过程中、下课后，无论是学生本身还是老师都应该及时对学习状况进行考量，该起到的作用有没有起到，需要展示的效果有没有得到落实，学生能否对今天的学习进行反思，教师能否对今天的课堂效果进行检查等等。
评价工具是有利于学生在英语单元模式下提高学习效率的新尝试，评价工具的实用性应当从其实践中进行检验。评价工具可以以多种方式融入到英语单元学习中，例如英语绘本、英语演讲、英文手抄报或板报等工具化的方式。小学阶段仍是一个思维活跃，想象力丰富的阶段，教师应当合理使用工具来发散他们的英语思维，比如英文板报或者手抄报，就可以根据学过的单元为主题，以此来提高他们的英语写作能力，同时对单元知识进行统一。
2.2 在实践中评价工具的使用价值
评价工具的实效性要从实践中检验，其本身是助学工具，帮助学生更加明确学习目标，构建框架，经常利用评价工具不仅会潜移默化的培养学生的自我检测、自我反思的习惯，还能够对知识的前后连接做的更加有效。
评价工具本身是“桥梁”作用，将目标与知识之间的联系承托出来，同时也是学生进行评价到反思的基础，可以对学生学习与书本蕴含知识点联系不强的问题进行改善，是解决英语单元学习瓶颈问题的合理方式。
3 结束语
评价工具的合理使用可以帮助解决知识学习度不够集中，学生个人目标不够明确等单元学习的瓶颈，教师通过工具，引导学生学习，最终将学习交给学生本身，将知识的真正掌握作为教学目标，对知识进行贯通，从主动到科学有效的主动，提高学习能力和学习效率，提高学生英语学习能力。
参考文献：
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