摘要：2019年教育部出台一些新政策，其中包括部分地区把书法作为考试的一部分加入到中考评价体系内，甚至是高考乃至国考中也正在逐年增加对中国传统文化的考察，突出了对中华优秀传统文化的重视程度，可见传统文化教学已经成为教师教学中重要的一大板块，需要引起重视，书法作为我国传统文化的瑰宝，也是教学中重要的环节。本文主要针对小学书法课堂的教学现状，提出一些方法，改善课堂教学法，提升学生学习书法的积极性。
关键词：小学书法；课程教学；兴趣培养
笔墨纸砚是我国独有的文书工具，即文房四宝，用它们来完成的书法作品也尤为重要，书法作为我国传统文化的瑰宝，其地位就像我国的绘画、戏剧、武术等一样，都是构成中国历史文化的一个重要组成部分。作为一名书法老师，就教学现状来说，通过观察发现小学入门阶段的书法课程有效教学法理论成果并不丰富，很多书法教师对于教学方面都缺乏热情，而家长们也普遍都不重视对孩子书法兴趣的培养，从而导致目前书法教学质量难以保证，学生学习书法缺乏积极性。在这里，就如何培养小学生学习书法的兴趣，提出几点有效的教学方法与大家分享。
一、利用多媒体教学投放演示教学方式
课本上的书写要点虽然很详细，但对于初学者来说有看不懂、很枯燥等问题的出现，因此教学上，比如在欧体楷书的基本笔画教学阶段，可以选取碑帖放映在大屏幕上，引导学生观察楷书字体的形态，并加以示范书写运笔过程和要点，等学生们听清楚后就会迫不及待的想要动笔尝试，体会其中书写的要领，还可以增加学生互评阶段，让学生们自主评价选出最规范的书写字体，在竞争中取得事半功倍的效果。其次，还可以充分利用多媒体教学的优势，播放教学动画，如曾获得国际电影节教育片奖的“三十六个字”这部动画片，通过中国传统的象形文字来讲述中国文字的起源，以传统书法与国画的形势展现出来，能够加深视觉上的冲击，使学生留下深刻的印象，在动画演示的过程中，还可以激发学生的创作思维能力，从而增强学生学习书法的积极性。
二、采用寓教于乐的教学理念
书法大家在练习书法时，有很多有趣的小故事，如王献之的掣笔不脱，讲述的就是王羲之最小的儿子在练习书法时，突然向上抽他的笔但是抽不掉，以此来说明他写字专心致志。还有郑板桥学书法的趣事，在腿上练字时，不知不觉练到了妻子身上，妻子说：“你有你的体（身体），我有我的体”，从这句话中，郑板桥顿悟了，不再盲目地练习别人的字体，从而开创了自己的字体“六分半书”，这些小故事不仅能激发起学生对于书法学习的兴趣，还能在这些故事中体会到一些富有哲理的话语，极具启发意义。
教师可以事先给学生布置一项任务，让学生们自己找资料了解书法家练字时有趣的小故事，并在课堂上自主分享所了解到的，让学生相互去聆听，体会书法大家的成长经历和他们谦虚求教、持之以恒的进取精神，并引导学生在练习书法过程中也要锲而不舍，以他们为榜样勤练书法，在激励中学习。
三、在实践中体会书法学习的乐趣
在初始接触书法时，学生们还对书法课程保持着好奇的心理，但随着年龄的增长，课业的增多，要想孩子们继续坚持学习书法无疑是一件难事，因此在课程设计上，都应把激发学生的兴趣放在首要位置，以一种新颖的课堂导入方式提起学生的注意力，如在天气好的时候，带领同学到学校操场的土地上，玩你来比划我来猜写的游戏，两两一对，根据书法课上所写过的汉字组成常见的词组，通过笔划写出对应的字，不仅复习了书法内容，还有利于学更们之间增进友谊和默契，在书法实践课中感受到乐趣。此外还可以定期举办黑板报、画报等校内的活动评比，小组结合，利用书法和图画创作出最新颖的作品，使学生们在创作中获得成就感。在一学期结束时，以在卡片、书签和扇子上题字的形式，让学生们写出想说的话互相赠送，给一学期的书法课留下有意义的物品。
四、在鼓励中让学生快乐的学习
在书法练习初期入门阶段，练好字体不是最主要的教学目标，最主要的是要让学生们激发对书法的热爱和学习书法的信心，试想如果学生明知练的不好，同时老师又没有给予适当的鼓励，那么这种挫败感自然无法让他们有信心再学下去。作为教师要清楚的是，先热爱才有可能学好，一个对书法动心的孩子，还怕他学不好字、没有长久的毅力坚持下去吗？此外，除了教师的引导，家长们也应创造良安静的氛围，让学生练习书法，适时的鼓励孩子，促使他们不断进步。
结论：总而言之，现今国家越来越重视传统文化的传承和发展，而书法又是中国传统文化核心中的核心，因此书法作为我国优秀的传统文化，不仅仅代表着一门艺术，其中更蕴涵着我国的民族精神。作为一名文化传播者，我们应身体力行的去教授书法课程，采用灵活多样的教学方式激起小学生学习书法的兴趣，提高家长们对小学生学习书法的重视程度，家校互联，帮助学生们养成练习书法的持久兴趣，这一阶段后，更要教会学生们要如何坚持下去，直视书法练习中遇到的困难，培养小学生严谨、认真、持之以恒的良好品质。
参考文献：
[1]廖蒲.浅谈书法在教学中的重要性[J].羊角塘镇金鸡学校.2020-04-05.
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