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疫情下教学优化与心理调整

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2020年3月9期作者：赵海燕

[导读] 山东青岛平度市南村镇南村小学山东省平度市 266700

突如其来的疫情让线下教学处于停滞状态。为减少疫情对正常教学的影响，我校依托各类线上课程，满足学生的学习要求；各位教师纷纷用起软件平台开展教学。“互联网+”教育的优势，打破了教育资源时间和空间上的限制，不仅在特殊时期帮助推进教学进度，也让优质教育资源的供给和配置尽可能地满足不同地域、不同年龄学生的需求。在网络教学环境下，教师的教学与教研也在不断地发生变化。
教师教学面对的难题包括以下几方面：首先是腾讯课堂、钉钉等软件的使用。部分教师对线上教学程序操作不熟练，线上教学流程不合理。其次是教师的教学方式发生改变。教师原来可以根据学生的学习情况实施互动，现在只能面对屏幕自言自语，使人文学科少了美妙婉转的朗读，让理科的运算和实验从行云流水的演示变为我说你听的陈述。最后是课后教学反馈发生变化。教师无法面对纸质作业快速批阅，而是面对屏幕进行一对一批阅，无形中延长了工作时间。

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同样，学生也相应地有了一些学习困难，如面对屏幕学习一时无所适从；教师提问、同学间交流减少，学习注意力不集中等。
针对以上情况，教师要改变教学策略。一是学校教学管理要到位。学校应组织线上教研和集体备课，帮助教师理解、掌握规范的线上教学流程。二是教师角色定位要准确。教师是学生做好预习工作的引导者、预习反馈平台的搭建者、自学反馈的倾听者、互动答疑的点拨者、自学情况的评价者。三是教师、家长要为学生做好应有的保障。教师在线上教学时尽量少连视频，通过互动面板输入答案，尽量克服网络不佳可能产生的影响，高效实现师生互动。家长尽量给学生提供相对独立的学习场所，并提前检查设备是否处于最佳状态。四是教师要依托软件平台改变作业评价的方式。教师应充分利用软件平台上多元化的作业布置形式和教师评价模式，例如语音批改，既实现了“一对一”地针对性辅导，也使作业批改更有温度；借助“自动批改统计分析系统”使选择题和判断题的检测与分析更具科学依据。五是组织学生线上小组合作学习。教师可以将优秀作业展示到群里，让学生在课外时间对其他同学的展示成果进行评价，彼此交流学习，减缓因长时间居家学习带来的心理不适。