[摘要]试卷讲评课是以分析学生检测情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的不足、帮助学生掌握知识和提高能力的课型。坚持“以生为本”，坚持讲评与知识巩固相结合、与解题技巧相结合。如何创新讲评课的模式，提高讲评课的效果是老师追求的目标。要做到评讲前充分准备，讲评中学生积极参与、教师通过典型试题有效引导、针对性变式训练，评后巩固落实、检测和及时反思。
[关键词] 试卷讲评 提高效率 互帮矫正
一、评讲前准备
1.数据统计
如果是网上阅卷，我们可以对数据截图，使学生、教师对班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率做到心中有数。
2.分析比较
分析每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因，以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势；比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，更好地指导以后的教学。
3．精心选题
教师应选择几道试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。挑选典型错例讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识。在评讲题目的选择上，做到“三讲三不讲”。“三讲”：一讲重、难点题，二讲学生出错多、普遍存在疑惑的题，三讲解题思路、方法技巧；“三不讲”：一不讲学生已经会的、二不讲学生出错少的，三不讲太难的试题。讲的同时还要评，既要评不足，又要评优势，让学生看到希望，增强学习的信心。
4.设置变式训练
试卷讲评从一定程度上是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生连点成线、织线成网。将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，融会贯通。这些内容都应该在评讲课前做好充分准备。
二、评讲过程
试卷讲评课更应使学生更积极主动的参与课堂，帮助学生更好的掌握所学习过的知识与方法，鼓励学生树立信心，从而提高检测的实际效果。本人采取如下模式：考试情况分析 互帮矫正 典型试题剖析 借题发挥。
1.考试情况分析
对学生检测成绩整体情况进行分析，分析时可公布每个分数段的人数，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“地位”，以利于他们对这次考试进行总结。还需要对试卷的难度进行分析，让学生清楚自己在本次考试中的得失，及时反思、总结，矫正学习方法。
对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生。
2. 互帮矫正
在课堂的前10分钟左右时间里，请大家把基础性错误相互讲解，前后桌、师徒结对矫正与互帮。我们学习知识是要了解其本质，检测知识最终的途径是你是否有能力把它传播给另一个人，往往当你给他人讲解的时候，你会发现自己的理解还有不足的地方，为此我们就要去找资料，直到弄清楚为止。这个环节教师最主要的任务是组织优秀学生帮助后进生进行纠正简单的问题，督促后进生主动更正解答方法，与同伴共商解题思路思路，鼓励考得不理想的学生主动请教他人。
听听他人是如何思考、遇到困难时如何得以突破、如何得到正确或巧妙解法的。也可以展示典型错例，让他们谈谈如何做错的，在思考过程中出现了什么样的困难的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。而教师需要做的是在学生讲解的基础上进行思维的提炼、整合与加工，帮助学生从思维方法上整体把握问题解决的要点，总结解题规律，降低学生消化的难度，教会学生学会思考。
通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。
“小组互帮”虽可以帮助我们解决试卷中很多基础性的问题，但通常情况下，我们不能完全寄望于“同伴互助”能帮助我们解决所有的问题。
3.典型试题剖析
典型试题我们要引导学生从多角度、多方位的进行分析，有时还需要作适当的“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解、变式教学、追问拓展等形式，开拓学生的思维，使学生的思维水平得到提升，促进学生发展。另一方面，这些典型试题都是命题者思维的结晶所在，因此我们在讲评的过程中也应简单评价出题者的意图，分析问题的来源，以帮助学生更全面的把握。
循循善诱引导学生思考，追问的问题落在学生的最近发展区内，难度合适，目标明确。既非伸手可得、又非高不可攀，而是“跳一跳”就能够到。追问要注意（1）问题要有意义，能够引导学生主动学习。（2） 问题要有障碍，能带给学生适当的矛盾和困惑，激发学生的思维碰撞。（3）问题要有连续性，通过一连串的问题引导学生发现问题、解决问题，在解决问题的过程中又不断地发现新的问题、解决新问题。（4）问题要激发思维，学生要思考“为什么”、“怎么样”、“还有什么”等问题，关注学生思维能力的提升。在这个环节里，教师应积极发挥自己的指导作用，扶弱补差，不能只热衷于与优秀学生一起商讨难题、综合题的解题思路与方法。因此，此时教师应主动的有目标的帮助部分后进生，注意倾听学生的真实想法，帮助他们弥补知识缺陷，修正思维过程。
4.借题发挥
教师在讲评中若只是孤立地就题论题、就题论法，势必会出现许多老师时常抱怨的“我讲过n次，学生还n+1次出错”。因此在讲评中教师要借“题”发挥，让讲评效果真正深入“生”心。试讲评时启发学生敢于正视自己的错题，能从不同角度进行思考，提出不同思路，在达到共识的同时发展求异思维。教师除了指出常规解法外，还可给予学生解题技巧的指导，以“一题”牵“规律”，以“出题点”牵“方法规律”培养学生的能力。虽然每年中考所考的知识点是相对稳定的，但命题者可以变化题意、角度，在题设条件、问题的设记上推陈出新，让应试者防不胜防，故在试卷讲评中本人认为可以适当地将试题进行变化、拓展延伸，进行变式训练以提高学生的思维水平和应变能力。
三、评讲后
1.跟踪反馈
完成试卷讲评后，应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应给一定的时间，让学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，并作好错因分析，给出相应的正确解答。教师应把订正后的试卷收齐、检查、落实。待到复习时，组织学生重做“错题集”中的题目，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高效率。
2.补偿训练
讲评后，应该尽快的进行检测、评价。本人会根据本次试卷中出错率较高的问题或知识点，出一份针对性练习进行检测，既检查讲评的效果又达到巩固的目的。这种补偿性的课堂检测是非常必要的，事实证明是有明显的效果的。而在设计补偿性的试题时，应层次性分明、问题形式灵活多样，偶尔也让学生自编相应题目，以增强知识点的再现率，以帮助不同的学生获得不同的进步。
3.反思感悟
反思是思维活动的核心和动力，因此教师应在讲评课后引导学生做进一步的反思探索，可要求学生回顾某些试题的分析过程，从分析、处理方法的高度再思考，可要求学生回顾某些试题的最后结果，在最后结果的科学性再思考，以充分扩大试卷的讲评成果，以促使学生更进一步。
总之，教师若能在试卷讲评课前做充分准备，采取创新的评价模式，课后有效跟踪、检测，可使学生走出题海，减轻学生负担，赢得时间赢得效率。
[参考文献]
［1］浙江省教育厅教研室.2018浙江省初中毕业生学业考试说明[S].杭州：浙江摄影出版社，2018.1：140-142.
［2］《教育的智慧》 林崇德 开明出版社
［3］《新课程背景下的有效课堂教学策略》 黎奇 首都师范大学出版社