【摘要】日记，在内容上，可无所不写；在形式上，叙述描写抒情议论随意选用；在心理上，轻松自然，因为不是“作文”。这种没有精神压力和文法顾忌的写作，一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。而“师生共写日记”就是倡导师生立足于每一天的教育、学习生活，在写日记的过程中，体验生活，反思自己，促进超越自我。
【关键词】日记师生共写
小学生往往不喜欢写日记、写作文，写东西都是像挤牙膏一样。如果没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读书、热爱写作。我们要通过“师生共写”的形式提高他们的兴趣，让他们把写日记当成是一种兴趣，孩子们自然就修得了一支生花笔。教学日记是一座桥梁，它能把“师”和“生”这两颗陌生的心连在一起，为对方分忧，为对方解愁。师生在交流中互相倾听和对话，师生之间就多了一份和谐，多了一份乐趣。那么教师如何在教学中享受师生共写日记的乐趣呢？
一、激活日记兴趣
兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意。久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣。
1、故事入手，激发兴趣。
历史上有许多坚持写日记的名人，都取得了显著的成就，利用这些故事激发学生的兴趣。比如向学生介绍列宁、鲁迅等写日记的故事以及歌德的《少年维特的烦恼》、丁玲的《沙菲女士的日记》、《雷锋日记》等。
2、反复激励，不断评价。
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他对做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和兴趣。如在班级里开展“本周星级日记评比”、“优秀日记展贴”、“日记金点子交流时间”和“集体修改日”等活动，能使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。
3、以身示范，树立榜样
苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份参与日记实践活动，从而为学生创设一个轻松的日记氛围。为了给学生起到榜样带头作用，从要求学生写日记的那一天开始，老师自己也要开始日记，有话则长，无话则短。写作范围涉及到日常教育教学的方方面面，还有读书心得，日常反思等等。
二、加强日记指导
1、制定目标，循序渐进。
新课标要求：1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。也就是从“乐于写”→“敢于写”→“善于写”的过程，体现了由易到难的习作原则。根据班级中学生的不同情况，提出了不同的要求，不强求一律，不提过高要求，在自愿的基础上自己选择日记的形式（日记，周记，或者两天一记，三天一记）。
2、开凿源泉，创新内容。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。积极开展丰富多彩的活动，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，彻底解决了日记无话可说的问题。比如：在班级开展讲故事比赛之后，让学生把比赛的经过写成日记，写自己，写别人都可以。活动课上，将学生带到操场上玩游戏，玩过之后，要求学生把玩的经过、玩得怎么样、以及自己的心情都写在日记本上……原来，“玩”也能写出精彩的日记，于是，一场足球赛、一次野餐活动、一个小游戏、一部动画片……都成为学生日记中的“主角”。
我们还鼓励学生说出内心真实感受，指导写心理日记。学习生活中，时有烦恼会捆扰着我们的学生，面对种种不如意，就可以通过日记的形式畅所欲言。这样，以日记为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽，架起了一座“心灵之桥”；另一方面，也激起了学生写的欲望，锻炼了学生书面表达的能力。这些日记是学生在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的，一吐为快，一气呵成，因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。
3、课外阅读，积累语言。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声得益于课外。”我注意指导学生进行广泛的课外阅读，引导他们多读书，读好书，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，广泛地吸取精华，积累语言材料，获得丰富多样的体验，积累日记语言。在课外阅读中让学生感受到开卷有益，读书有用。
4、心灵沟通，重视批阅
坦诚，解开孩子的心结。郑均是个很让人费神的孩子，开学不到一个月，犯了许多事儿。一天中午，我在班里检查佩戴红领巾的情况，查出郑均没带，我很生气，就叫他站起来并大声批评了他。紧接着我又查出另两为同学也没戴红领巾，这两个学生是班里平时表现最好的学生,我于是向她们询问了情况，并提醒她们别忘了戴红领巾。郑均看着很不服气，但我没有发现。当天他在日记中质问我：“老师，你为什么对她们那么温和，对我却这么凶巴巴的？这太不公平了！”孩子做错了事应该批评，但我带着有色眼镜处理这件事情，显然给他带来了伤害。于是我坦诚地告诉他：“你问的好，老师错了，对你存有偏见。希望你用行动改变老师的偏见！”他从中理解了老师的行为，被我这几句话深深地感动了，进而改变了自己的行为习惯。
日记架起了我们师生的心桥，我们共吐心声，谱写爱的心曲。她像一场场及时的“心雨”，“润物细无声”，滋润着学生的心田。让我们和孩子们执手并肩，享受师生共写日记的乐趣！
参考文献：
1.刘瑞清；师生共写日记——架起师生间心灵沟通的彩虹[J].中国教师,2004(03):44-45.
2.周芳；师生共读,让学生喜欢写日记[J].基础教育研究,2017(20):38-39.