【摘要】教师只是学生知识构建的帮助者和促进者，学生才是信息加工的主角，特别是在科学课堂中的探究活动，要以学生的先前经验作为新知识的生长点，不断从生活经验中处理、转换、扩散。以学生的认知情况来确定教师教学切入点，这样能使学生的学习兴趣高涨。在课堂教学的过程中，要进行教育方式的转变，注重发展每个学生的个性。
【关键词】以学定教 教学相长 个性化塑造
课堂和谐是教师和学生在同一目标引导下共同努力的结果。在和谐课堂的构建过程中，教师总是起着引导学生学习的作用。只有教师充分了解每一个学生，尊重学生，“以学为本、以生为基”，从学生全面发展的角度出发，转变教学观念、更新教育思想，才能使课堂氛围活跃并有效。
一、使学生从“要我学”转变成“我要学”
(一)创设情境 激发兴趣
兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。因此，教师要在科学课堂上创设情境，不断加强对科学知识的好奇心，保持很好的求知欲望。激发兴趣的方式可以有以下几种：
（二）出示目标 适当鼓励
学习动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。因此，在课堂中教师设计好合理的探究目标，能够有效促进学生自我探究的动力。比如：学生思考液体和固体的特点后，提出让学生设计实验证明自己的猜测，学生从知道特点到设计，在这个过程中，进行指导和帮助来引导学生的自主探究活动，并给予一定的鼓励，这在一定程度上保持了原先的学习动机。鼓励的方式可采用这么几种：
（三）及时反馈 促进内化
读书要在存心久。让学生的注意力持久，是教师在课堂上的重要功课。比如三年级种植凤仙花，这是一项长期的观察记录活动。如果不反馈，学生很难完成观察记录表的填写，而逐渐怠慢起来。因此，教师的及时反馈显得尤为重要。
1.班级中反馈
在课堂中，教师可以让学生上台讲解种植凤仙花的方法，演示种植其过程。在小组种植的时候，教师可以参与进小组的讨论中，给予及时的反馈和学生的交流，对学生的疑难问题能够及时发现，及时解决。
2.向家长反馈
父母是孩子人生中的第一位老师，因此，家庭教育对孩子的成长极其重要。在课堂外，学生在家照顾观察凤仙花的生长，教师必须跟进学生的种植情况，并且向家长说明情况，指导家长如何最好地给予学生适当的指导。必要时进行表扬奖励，来保持学生对凤仙花进行观察记录的兴趣，直到这个观察活动结束。
二、让学生从“学后做”转化为“做中学”
（一）抓住学生的疑问的灵感
问题是科学探究的起点，是构成科学探究的内容，是激发学生探究欲望的的动力。这就要求在学生头脑中形成问题意识，而问题就源于生活，只有对生活敏锐的观察并思考后，才能在头脑中产生一连串的疑问：为什么天上的雨下不完？。。。。。。他们对身边的现象既熟悉，却又不甚了解，但他们会对这些问题产生兴趣，这时才能诱发他们的探究动机。
（二）放飞联想 让思维展开翅膀
所谓联想，就是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想像、思维等的心理活动中占有重要的地位，经常地形成联想和运用联想，可增强学习效率。作为教师应该让学生学会联想，自己领悟。主要通过以下几种方式引导：
许多教师还运用对比联想法、因果联想法等，有了联想才能有创新，才能有发展。教师要充分利用这些教学方法，使得每个学生都能体会科学探究是乐趣。
（三）为学生个性发展提供空间
所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习方法、发展方向作出科学地判断，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。因此在学校的课堂教学中，教师应该为学生的个性发展提供广阔的空间环境，让学生的自主探究与环境的相互作用中得到个性的和谐发展。
1.自主完成科学问题的探究
这就要求教师在课堂上尽量展开研究性学习课程，有学生自主完成科学问题的探究。如《用水测量时间》这课，可以让学生自主去探究，自己发现液面高低对水滴速度的快慢有什么影响等。
2.重过程体验
和传统的教学相比，探究学习重在学习过程而非结果，注重技能的应用，而不是掌握知识的多少，让每个学生都获得身心的体验与感悟，而不只是单纯地接受别人传授的经验。
3.开展研究性学习课程
在课后能够通过让学生自行去研究某个课题，并对此进行跟踪反馈，培养他们对未知事物的探究精神。
三、让学生从“学会”升级到“会学”
“学会”是传统教学的终极目标，而随着社会的发展，必须让学生“会学”才能跟上知识的快速更新的步伐。
（一）学生参与能力的培养
1.分工合作 人人参与
学生主动地参与科学活动的探究，在实践中学生才能有机会提高力图解说科学问题的能力、广泛地去搜集资料的能力、及时做出自己结论的能力等。学生只有在参与的学习中，促进学生自主地学习以及合作分享，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。
2.兴趣的激发
在科学实验中，学生没有看到过的现象层出不穷。如在小苏打和食醋的研究中，教师带领学生思考小苏打和食醋反应后留下的是什么物质时，可以拿出学生不知道的指示剂让学生去探究，观察剩下物质和指示剂的反应现象。学生对剩下的物质产生了好奇，并且对这个神奇的指示剂产生了兴趣，升级了实验，激发了学生课后不断去探究的兴趣。
（三）学生团队交流表达能力的提升
1.多变的活动方式
课堂教学不再是“一言堂”，而是“群言堂”。教师要为学生创造讨论交流的平台，通过多种活动方式，使师生之间、生生之间、组生之间、小组之间，形成交流互动的过程。
2．表达与倾听
在交流互动的学习过程中，使学生有提出问题、讨论问题、阐述自己观点的机会，让学生有展示自己学习成果的空间。在交流互动中，提高学生的主动性和自觉性，培养学生善于表达、交流、沟通、善于倾听和吸纳别人想法的能力和意识，从而使学生不断把知识内化为自己的心理品质。
（四）学生独特性的塑造
1.互动中展示个性
在教学活动中，教师要充当好主持人的角色，创造有利于学生表现的课堂环境，让学生充分发掘自己的潜力，拓展自己的思维，给予学生展示自己个性的机会。在课堂互动中，培养学生的自信心和创新能力。每一位学生都是在发展中的人，生动活泼的人。
2.关注每一位学生
在科学教师的课堂教学理念中，应该要包括对每一个学生的关注，关注学生的情绪波动和情感的体验，让每一位学生都活起来，在课堂中去落实“以学生为本”的思想，发挥学生在学习中的主体地位，在传授知识的同时潜移默化地进行个性的培养。
综上所述，科学课堂要以学生为主体，教师为主导，学生的质疑为主线，学生的自主探究为主要目的，把组织教学变为创境激趣，将讲授知识换成主动探讨，使巩固知识成为张扬自身，让运用知识成为实践创新，把课堂还给学生，在这样的课堂教学中让学生消化知识，并内化成自身素质，不断凸显主体，在动中逐渐养成自己独特的科学素养。
【参考文献】
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