摘要：在小学语文教学中，习作是一项重点内容。有效的习作能够锻炼学生的语言运用与表达能力。然而，从当前小学习作教学的现状来看，小学生写出来的作文毫无新意，缺乏真情实感，选题也不具有新颖性，甚至不知所云。为了改善这种习作现状，教师应当引导小学生通过细致观察和深入思考，挖掘多种习作资源，扩展习作素材积累的途径，进而提升小学生的写作能力，提升语文素养。本文是笔者在长期教学经验积累的基础上，探索出的小学习作素材开发与选择的有效对策。
关键词：习作教学；素材；开发与选择；有效对策
1引言
写作，是一个人运用语言组织、表达运用能力将自己的观点、看法表达出来的一种活动。在小学语文教学中，习作占据了较大的比例，其是检验一个学生对知识掌握和语言运用灵活程度的学习活动。从长期的语文教学实践中，我们可以发现小学习作教学与学生的实际生活相偏离，学生进行习作的唯一目的在于应对考试、应付教师，而不是课程标准要求的发展语言表达能力、提升写作水平。
从众多的小学生作文中，可以分析出当前小学生在写作中存在以下几个方面的问题：第一，写作题材缺乏新意，内容过分单调、枯燥乏味；第二，作文内容空洞，缺乏新颖性，无法吸引读者眼球；第三，作文布局、结构一片混乱，存在严重的抄袭现象；第四，作文内容不包含真情实感，甚至只是简单的文字堆砌。一般情况下，学生的写作之所以成为一个难点，一方面是由于小学生的年龄下，经验积累不足，缺乏足够的写作素材，或者积累了一定的素材但是不知道如何应用到语言组织上；另一方面教师方面的原因，在开展写作教学的过程中，只是单纯的指导学生行文结构，忽视了指导学生习作内容，致使学生在进行写作时无从下笔。因此，在小学语文习作教学中，教师应当引导学生积累丰富的习作素材，指导学生正确的写作方法，包括作文架构建立、作文内容布局等，这样让学生能够在写作过程中将自己心中的想法和表达的意愿整合成写作素材，然后在头脑中进行科学的谋篇布局，最终写成一篇完整、优秀的作文。
2作文资源开发与选择原则及侧重点
在小学语文教学实践中，教师要坚持适时、适度、合理的原则，真正提升习作教学的效率，达到习作教学的最佳状态，并且结合习作教学的实际内容，对教学方法进行不断的调整与完善，已发挥最大、最优的实效，促进学生在认知、情感、能力等方面大的平衡发展。此外，在作文资源的开发与选择中，教师还应当准确把握实用性、实效性、针对性这三个原则，让作文素材的积累能够充分发挥出最大的促进作用，增强作文素材的针对性，让实用的作文资源能够在小学习作教学中起到更加积极的作用。找准并坚持作文资源开发与选择的原则，能够为作文素材的开发与实施提供关键性的保证。
同时，教师要把握好作文资源开发与选择的侧重点。当前，小学习作教学中，作文素材的开发与选择是十分有必要的，在这个过程中，教师应当采取有效措施，将作文素材的服务性与实效性发挥到最大程度，使习作教学的需求得到充分的满足，实现习作教学的预期效果。
3小学习作素材的开发选择策略
3.1 积极开展主题阅读活动
要想提升小学生的写作水平，应当由教师组成教研组，积极研究并开展以积累习作素材为主要任务的主题阅读活动。阅读是习作素材得以积累的有效途径，能够丰富学生的知识、开阔学生的视野，让学生能够站在更宽广的角度上落笔。人的情感是非常丰富的，既有喜乐，又有哀怒，教师可以充分利用人的感情特征，组织并开展多样化的主题阅读活动，让学生亲身体验阅读的魅力与价值。只有真实的体验，才能给学生感悟的契机，才能让学生在体验的基础上写作出既有真情实感又富含个性化的作文。主题阅读活动，就是教师引导学生围绕确定的主题，将课内阅读延伸至课外，变封闭式阅读为开放式阅读。主题的确定可以是从教材中得出，也可以是结合学生的实际阅读需求进行选择。
例如，在以“风景”为主题的阅读活动中，教师可以为学生选取适合阅读的描绘风景的文章，可以是教材中的课文，也可以是从一本书中选出来的片段，并引导学生对习作素材进行合理记录，对读到的好语句进行摘抄。在这个过程中，阅读材料成为了习作素材的来源和线索，学生能够从中提取到利于自身写作的有用信息，积累更加丰富的语言。同时，参与主题阅读活动，学生还可以培养发散思维，也就是由一个主题发散到多个角度进行习作素材的积累，进而活跃思维、开阔思维。
3.2 加强课堂练笔，积累习作素材
对学生的习作来说，教材相当于大量例子的集合体，要借助教材教会学生进行举一反三，熟练掌握阅读与习作的方法与技巧，课堂上跟随课文进行练笔，能够将学生的思考往更深的方向引导，而且帮助学生在头脑中积累和沉淀课文语言，进而在写作中将课文语言转化为自己的语言。而课堂练笔中，学生的体验所得和情感迸发都将为下次的写作积累素材，可谓是好处多多。例如，在教学“妈妈的账单”这篇课文时，文末有一个词“小心翼翼”，这个词中蕴含着丰富的情感，“为什么小彼得要如此呢？”在这时，教师就可以抓住这个话题，让学生进行写作练笔，将自己的体会或者感悟写出来。有的说这个动作代表了小彼得对母亲的爱，有的说小彼得想要给妈妈一个惊喜……等等。正是因为有了对课文表达情感的真实想法，才能在后续关于“亲情”的写作中更加顺畅，增加了习作素材的积累。
3.3 丰富语文活动，引导学生建立习作素材库
习作素材的积累并不只是机械的学习任务，更重要的是成为学生精神中的重要组成部分。而学生自身的生活经历就是很好的习作素材。学校是一个大平台，在学校里每时每刻都有着精彩的瞬间，教师要积极开展创造性、多样性的语文学习活动，将学生的兴趣和积极性充分激发出来，让素材的积累真正成为学生热爱参加的活动。一般情况下，学校都会组织郊游、春秋运动会、知识竞赛等活动，班级也会开展故事表演、成语竞赛等学习活动，这些活动都需要学生亲身参与、体验，不仅是对学生学习活动的丰富，更提供了交往的机会，也为习作积累了丰富的素材资源。随着学习的深入和年级的增长，学生逐渐培养起了观察和感知能力，这时候，教师就应当引导学生进行原材料的收集与整理，建立素材库，要求学生每人准备一个笔记本，记录自己或他人身上经历的事情，可以在学生之间进行交换浏览、互相学习。这样学生不仅掌握了积累素材的多种方法，更是为写作奠定了材料基础。
3.4 以学生感受为抓手，进行写作素材的提炼
写作的雏形就是感受，只有带着丰富的感受才能写出富有真情实感的文章，才能写出真正优秀的作文。在习作教学的过程中，教师应当引导学生感受生活，通过体验生活积累丰富的表达材料。新课程标准要求将习作的重点放在提升学生对生活的敏感度上，因此，教师要引导学生从日常生活、风土人情、名胜古迹、国内外新闻中，寻求良好的习作素材，从中提炼出有助于写作的信息素材。
4结语
对小学生来说，生活经历并不丰富、语言表达能力也有不足，而习作恰恰是需要语言表达能力的一项学习活动。这就要求教师在进行习作教学的过程中，注重对学生进行习作内容、方法的指导，引导学生增加阅读量、细致观察生活，从亲身经历中寻找习作素材，这样才能为学生写作水平的提升打下牢固基础。
参考文献：
[1]赵露：浅谈小学生习作素材积累的策略，新课程研究，2017（11）。
[2]顾湘：浅谈小学习作素材的开发与选择策略，中华少年，2017（09）。