【内容摘要】：以学生为本，就是从学生的立场和角度出发去开展学校教育教学工作，本质是以学生的发展为本，也就是说，在教学过程中，注重培养学生的学习方法、学习技能，注重学生获取知识的过程，而不是获得知识的结果，在教育发展中，既要尊重教育规律，更要尊重学生成长成才规律，尽可能地体现教育的多样性，个性化和特色化，注重对学生灵魂的培养和塑造。
【关键词】：学生为本 教育 多元智能理论
以学生为本，就是把学生作为学校管理和教育的根本，时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，从学生的立场和角度出发去开展学校教育教学工作。
一、以学生为本，是以学生的发展为本。
在教学过程中，要注重培养学生的学习方法、学习技能，注重学生获取知识的过程，而不是获得知识的结果。
小学六年级数学有这么一道题：原来比例尺为1:40000的一幅地图，现在改为1:100000的比例尺重新绘制，原地图中5cm的距离，在新地图中应该画多少厘米？一位学生是这样做的：5÷=5×40000=200000（cm）,200000×=2（cm）我问他：“为什么不用综合算式约分计算呢？”他回答说：“老师说了，列分式算，考试时给分多，综合算式容易失分”。教师的这种行为，是为考试而教，为分数而教，不是为学生的发展而教，功利性教育虽然短时间内看到的是分数高，但对于学生的思维训练、方法指导、能力提升都会造成不可弥补的过错，会影响孩子一生的发展。
作为教育者，教与学要相互联系，相互促进。“怎么学”应该与“怎么教”一起同步设计。具体做法可以有以下几点：一、利用思维导图梳理归纳知识点。二、以方法思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架。三、围绕教学目标，根据认知规律，选择精当的训练题，突出知识的巩固与能力的提高。四、教学目标设计要具体，使目标在实施过程中可控，目标的达成可测。
二、以学生为本，是以教育的规律为法。
优质的教育，要充分考虑不同孩子的个性发展需求，也要考虑特殊儿童的心理需求，能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提供与之相适应的学习和成才机会，尽可能地体现教育的多样性，个性化和特色化。
小学低段学生无意注意占优势，注意力仅维持10分钟左右，教师就要创设具体、生动、形象的教学情境，灵活有效地激发学生学习的积极性、自主性；小学生的想象力丰富，在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明显的界限，有时候会把想象当现实，出现言行不合理的现象；小学生主观意志不够明确，缺乏足够的恒心，抵制诱惑的意志较为薄弱；品行发展较为协调，年龄越小，言行越发一致，随着年龄增长，言行脱节，能说不能做的现象不断发生；情感丰富而不稳定，强烈而不易自我调节，低年级学生遇到较小的问题会表现出较强的情感反应；小学生有向学、向师的天性，这种可塑性，不仅表现在塑造学生基本的学习态度、情感和行为习惯方面，还表现在塑造学生个性上，如果考虑到学生这种行为是正常表现，就不会认为他们在“说谎”，也不会觉得这些孩子就是品行不良的孩子。因此上，教师要身正、德高、博学，为学生富有个性发展提供支持。
三、以学生为本，是以灵魂的塑造为根。
教师要针对不同年龄学生的特点进行合适的品德教育。小学低段学生侧重行为习惯的养成，中高段进行爱集体、爱家乡、爱祖国的教育以及社会、生活常识教育，让学生从小树立起一个基本的是非观念，并具备承担自己做错事的责任意识。
四、以学生为本，是以个性的张扬为线。
我们的教育要树立以学生为主体的教学观，发挥学生的主观能动性。要为儿童提供施展才能的机会。凡是儿童能做的事儿，只要是有益的，教师都要支持他们去做。
《小学教师专业标准》提出，以学生为本，就是要“尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供合适的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。”教育者的所有教育活动和任务，都应该紧紧围绕这个目标进行。
多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。教学中，应该关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，要鼓励与提倡解决问题策略的多样性，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
一、教育是一种等待，不可急于求成，教师要善于克制自己的情绪，要正确对待儿童的缺点。当儿童有错误时，不要用偏激的言辞去斥责。应该晓之以理，和儿童一起分析事件的来龙去脉。指出儿童犯错误的原因以及造成的伤害，然后帮助儿童改正错误。一生中不犯错误的人是没有的，尤其是人生观和道德观正在形成中的儿童，教师的要充分理解他们，信任他们，引导他们正确对待错误。
二、在教学中注意显性知识和隐性知识的传递。尤其要重视培养学生正确的情感、态度和价值观。提高学生自觉学习的积极性。
语文课上，老师问学生“雪化后变成了什么？”学生说：“雪融化了是春天，是青青的小草，是树木，是岩石，是山岗，是田野，是村庄，是真相，是新的开始，是生命的轮回，是新的希望……”老师说：“不对，雪融化了是水”。孩子的想象多么美好，这是一种对美的初步体验，是孩子们纯真的思维世界，老师的一句否定和所谓的正确答案扼杀了孩子对美的想象和体验，甚至扼杀了孩子美好的语感，也许，一个诗人就此止步。所以，教师要小心翼翼的呵护孩子的创造性思维和求异思维，让自己成为学生发展路上点石成金的魔棒而不是拦路石。
五、以学生为本，是以最好的结果为标。
并不是所有的学生将来都能成为作家，也不是所有的学生将来都能成为翻译家或者某个家，社会是多元的，学生未来的发展也是多元的。教育就应该顺应这种趋势助他们成长，而不是采用统一尺度，人为的进行修剪。陶行知曾经说过：“人像树一样，要使他们尽量长上去，不能勉强他们都长得一样高。当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
整齐划一的学习任务常常偏离了学习者的兴趣爱好，统一的学习活动要求常常违背了学习者的身心发展规律。教师应像农夫，依据作物的本性，根据作物习性，是喜涝还是喜旱，提供适宜的土壤，阳光，水分，使其健康的成长。如果不管水稻、玉米的生长需求，全用水泡着，用一个模式养殖，最后结果肯定是玉米全都涝死了，颗粒无收。因此上说，教育是适应，是解放而非控制。
国家大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，学生为本。作为现代教师，尤其是小学教师要积极构建生本课堂，帮助学生实现最优发展，时刻以服务学生为主，在学生成长的道路上，当好引路人、开锁人。
参考文献：
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[2]陈金凤. 培育自主学习能力的小学数学前置学习研究[D].四川师范大学,2019.