摘要：情境教学法属于一种全新的教学方式，教师就要及时转变自己的教学观念，从而在启发思维和拓展想象力的基础上，更好地开发学生的学习潜能。基于此，本文对情境教学法概念以及小学数学教学中情境教学法的运用策略进行了分析。
关键词：情境教学法；小学；数学
情境教学法属于一种全新的教学方式，教师要竭尽全力为学生创设出良好的情境，促使学生学习生活变得更加轻松快乐，从而帮助学生对学习产生自主的意识，积极的体会到学习的快乐，进而实现提高学生学习成绩的最终目的。因此，研究小学数学教学中情境教学法的运用策略非常必要。
1 情境教学法概念
情境教学法是教师在教学过程中有目的的引入或者利用教具等创设形象、生动的具体场景，引导学生参与到场景中来，通过学生的参与与体验帮助学生更好的理解教材，为学生巩固知识。情境学习要求受教育者在学习过程中，将书本知识和生活实际相互联系起来，并且通过和其他受教育者的交流，提升自己对知识的理解程度，从而提高成绩，提升认识水平，改变认识方式。情境学习理论在不断发展之中，也开始在各个科目中运用起来，其在未来的学科教育中一定会发挥不可估量的作用。情境教学学习能够强化数学知识与生活实际的联系。相较于传统以灌输式教学为主的教学模式来说，利用情境教学能够突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，提升数学教学质量。
1.1要想有效提高教学质量，首先要做的就是营造一个良好的课堂氛围，曾有研究数据表明，课堂氛围的好坏将直接影响学生的听课质量，进而在一定程度上影响学生课堂学习的质量，一旦课堂氛围变好，就可以激起学生对于数学知识的求知欲，进而帮助学生理解数学知识、掌握数学知识，从而在一定程度上提高教学质量。所以，教师在进行数学的教学过程中应该在课前创建一个与课内内容有关的数学情境，将数学文化与课堂内容相结合，以此吸引学生学习数学，使课堂变得不再枯燥无味。另外，教师还可以将教学内容与实际生活中的具体实例相联系，进而使学生感受到数学在生活中可以应用广泛，学好数学是很重要的，数学在生活中可以应用广泛，还可以使学生感受到数学的魅力与简单，进而激起学生学习数学的兴趣。与此同时，教师在进行数学课程教学过程中还应该培养学生的数学思维能力，在对数学问题进行讲解之前应该先让学生对问题进行探讨，分享自己的想法，帮助学生进一步思考数学问题，这样可以使学生对所学问题进行举一反三，进而掌握所学知识，发展自己的数学思维[2]。例如，教师在进行方程式的解这一课的教学过程中，可以在课前创设这样一个情境并提问：妈妈给小红和小明分别分苹果，一共5个苹果，小红的苹果数目比小明的苹果数目少1个，问小红和小明分别得到几个苹果。这时学生就会建立方程式进行计算，最后很容易计算得出小红分到2个苹果，小明分到3个苹果。利用这种方法可以使学生很快进入情境，帮助学生身临其境感受到数学的神秘与魅力，可以有效激起学生学习数学的兴趣，引导学生利用数学知识解决实际问题，进而掌握数学知识，提高自己的数学水平及成绩。
2 小学数学教学中情境教学法的运用策略
2.1 应用多媒体创设教学情境
在教学过程中，教师应该善用多媒体创设教学情境，以图片、音频、视频等方式展现数学知识，人为创设沉浸式情境，激发学生学习兴趣，让学生能够将抽象的数学知识还原于实物中，从而更好地理解数学的概念，促进数学意识的构建。例如，在“观察物体”教学时，教师可以将教材中的玩具熊、玩具车等素材为原型，提前搜集或制作相关的三维模型旋转视频，让学生从不同角度观察物体。此外，教师还可以将玩具熊、玩具车，以及教学用的长方体、圆柱体、球等拿到教室，转动物体，让学生从不同方位进行观察，帮助学生构建立体几何观念。同样的，在学习“角”这一数学概念时，教师可以在多媒体上播放五角星、剪刀、扇子等有角的实物图片，并且让学生拿出三角尺和量角器，掌握角的概念。
2.2 加强课堂教学过程中的提问与互动
小学生的自主学习能力和独立思考能力普遍处于较低水平，在小学数学课堂中，教师应起到积极的引导作用。在小学数学课堂的实际教学阶段，教师需要在课堂教学过程中加强与学生的互动，帮助学生学会主动思考。
同时，数学教师可以通过在课堂中创设问题情境，引导和帮助学生充分发挥想象，在脑海里建立起相应的数学模型，从而将抽象的数学知识具体化。在此过程中，为避免情境的创设出现问题，教师应提前做好相关课程内容的备课工作，以确保课堂教学过程中的问题情境更加细致可靠。教师通过加强课堂教学中的提问互动，能够有效激发学生的求知欲；通过引导学生对数学问题进行探索，则能够帮助学生增强自信心，从而能够有效提升学生的自主学习能力。
2.3 创设游戏情境
小学时期的学生对充满趣味的事物具备强烈的好奇心，然而面对数学这门抽象的学科，小学生的学习效果并不乐观。小学生在课堂当中会出现注意力分散，无法跟上教师上课节奏的问题。可这个时期学生比较喜欢玩游戏，尤其是低年级的小学生，对游戏充满非常浓的热情。小学数学教师能够按照学生的年龄特征、兴趣爱好，在课堂当中创设出游戏情境，安排具有丰富游戏情节的内容，从而吸引学生对数学课的关注度，在游戏情境中，真正激起学生对数学问题的想象，进而培养学生自主学习的能力。例如，教师在讲解有关“元、角、分”的知识点时，教师要帮助学生掌握这三者间的换算关系，之后准备好“一元、五角、五分”等数字的贴纸，邀请学生到讲台上展开游戏。教师为讲台上的每一名学生发放贴纸，让学生贴在身上，之后教师随机说出一个金额，比如，“2元5角5分”，让身上贴着对应数字价格的学生抱在一起，身上数字相加正好是教师所说的金额，即为报团成功，剩下的意味着失败。通过创设出这样的游戏情境，促使学生更深入地掌握“元、角、分”的换算公式，并且让学生在游戏过程中对知识点有更深的印象。
2.4 注重引导学生学以致用和亲身实践
此外，注重引导学生们将所学知识通过亲身实践的方式，也是生活情境教学方法应用的具体表现。由于我国中小学生普遍存在着理论知识掌握了，但是实践应用能力不足的现状，为了能够更好地改善小学数学教学，需要利用生活情境教学法帮助他们学以致用。例如，数学教师可以创设一个生活化的情境，让每一个学生都充当着油漆工的角色。应该购买多少油漆才能保证房子表面全部被涂满，需要学生将图形面积公式进行实际应用。但是房子的表面除了学生已经掌握的三角形、正方形和长方形之外，还有菱形和平行四边形等。因此教师可以通过引导学生将这些不了解的图形进行切割，从而让学生在动手实践切割的过程中，探究到陌生图形也是由简单图形组合而成的，面积公式自然而言能够顺利地推导出来。
教师作为课堂教学过程中的主要角色之一，是引导不同阶段的学生学会成长和进步的重要人物。在我国全面推动素质教育的背景下，教师应不断转变自身的理念和思想，摒弃以往传统守旧的教学模式，积极主动地去认识和学习情境教学法。第一，小学数学教师应充分理解情境教学法的理念和精神，而不是抱着应付的态度来开展相关的教学活动。第二，教师应切实掌握情境教学法的应用方法，并且应明确学生才是课堂的主体，一切教学活动都以学生为出发点。在实际的教学中，教师应运用全新的教学理念及教学方法来引导学生学习数学，不断加快推动素质教育理念的应用实施。要想帮助学生提高自己的数学水平，教师不能仅仅依靠改变教学方式改变现状，而是要不断提升自我，更新自己的教育观点，教师应该定期参加一定的培训活动，不断更新自己对教学理念的认知，还应该在教学完成后对课堂进行后期反思，这样可以有效总结出自身存在的不足，帮助教师完善自我，进而提高自己的教学水平。另外，教师需要看到其他优秀教师的优点，并对自己加以完善。例如，教师可以多多参加一些教师思维竞赛等，这样可以帮助教师认识其他优秀教师，在竞赛的过程中学习其他教师的优点长处，进而不断完善自己的教学方式，这对将数学文化与数学课堂进行有效结合是有很大帮助的，这样会大大提升自己的教学实践能力，进而在一定程度上提高自己的教学水平。教师还可以定期参加一定的教学实验活动，这样可以有效提升自我，准确的发现自身存在的不足并加以改进，最终完善自己的教学方式。
3 结束语
情境教学法是一种高效的教学方式，教师可以根据教学需求创设相关情境，不仅能丰富学生的学习体验，激发其学习兴趣，推动学生自主学习思考，从而提升其学习效率，而且对于学生数学思维的培养及学习成绩的提高有着积极的作用。
参考文献：
[1]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2019(12):29.
[2]张永来.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].亚太教育,2019(12):30.