摘要：初中语文教学是学生文学素养培养的关键。相比于小学，初中语文阅读量增加，课内阅读不再作为考试的主要组成成分，而培养学生的思维能力，使其学会对文章的赏析变得尤为重要。教师除了讲述习题和文章，也需要通过细致的梳理和深刻的总结，创造一些有效的训练来提升学生的思维能力。本文依据相关案例，探讨初中语文教学中学生思维能力的培养。
关键词：初中语文；中学生思维能力；培养策略
前言：初中语文注重阅读理解和分析类题型，是高中语文的基石，也是学生们文言文学习的启蒙。它使学生在习得阅读技能的同时，也能够拥有一定的思维能力，包括对文章的鉴赏和对社会现象的论述等。可以说，培养学生的思维能力是教师们的重要任务。
一、以文为底，注重思维
不可否认，相比小学语文，初中语文的教材文章量明显上升，但在考试范围内，大幅降低了课内阅读的含量，使得初中课本文章学习的直接作用降低，而其作用多潜在于阅读技巧的掌握和阅读思维的提升。一些学生以考试为绝对目的，以为“学习课本无用”而懈怠。教师一方面需要从思维能力入手，用阅读理解的方式去剖析文章，而不过度追求与将每一篇文章讲得有始有终、全面覆盖；一方面也需要以课文为载体和基础，通过引导学生对阅读技巧和阅读思维的展现来使学生充分理解课文，并获得相应的赏析技能。阅读练习是必要的，但不是所有拿来进行练习的文章都值得学习，教师可根据自己不同的教学目的去安排文章讲解的角度和深度，但必须以课文为基础。
如某校教师在讲解《纪念白求恩》一文时，教师先要求学生找出每一段的重点句，引导学生对文章分论点进行总结；再针对该议论文对“夹叙夹议”这一写法的运用，要求学生分组勾画出每一段中叙述和议论的部分，并进行相应的赏析。如第一段中从“白求恩同志”到“不幸以身殉职”是记叙，其余的部分是议论，该段先叙后议，先概括事迹，后赞扬白求恩的国际主义精神。学生在议论文相关知识的学习中，更能得到有关文章赏析方面的训练。最后，教师就“概括白求恩人物形象”、“文章表达了怎样的主旨”在课堂上进行了提问和讲解，以一种现场做阅读的方式使学生充分理解文章内涵，并在阅读思维上有所提升。
二、以讲为先，先记再练
初中语文以阅读为重点，而阅读必须建立在扎实的语文基础之上。初中课文是提升学生阅读技能的主载体之一，也是学生掌握字词句等基础能力的本源。在培养学生的语文基础时，思维能力的训练既是教学目标，也是教学手段。文言文的教学在初中属于启蒙阶段，文章篇幅不长，文言词汇、句式、活用等的理解和记忆较多。而在语言运用及相关考试的客观题方面，学生凭感觉可以完成部分，但也缺乏相关的系统的语法讲解。教师在培养学生这些能力时，应该考虑到学生在知识掌握上的空白而导致的思维欠缺。
讲解在前，练习在后，单凭反复的练习是无法使人掌握阅读技巧，教师应当注重学生对技能的消化，先落实学生对相关技能的记忆，再辅以相应的练习使学生学会如何运用。
如某校教师在给学生讲授文言文的时候，课堂上着重讲解了相关知识点，对文章内容并未深究。课后统一勾画出学生需要掌握的文言实词、文言虚词、句式、活用等，使学生结合课堂所学做好摘抄和整理，并进行背诵。而后，以测试等方式落实学生的记忆情况，并要求学生完成相应的课外文言文练习。在练习中，学生需要勾画出已知的字词及语法，并对自己不清楚的地方画问号。练习结束之后，教师在批阅中能够了解学生的学习情况，在讲解时更好的引导学生对已讲知识进行巩固。而在客观题方面，教师并未准备大量题型，而是用两个课时给学生讲解了语法知识，从字词的词性、短语的类型到句式，使学生对语言应用类客观题的解答有据可循，有法可用，思维能力得到提升。
三、以题为引，逐个理解
在课文讲解任务之余，教师也应从思维角度出发，培养学生的应试思维能力。初中阶段，考试的思路即对应着对学生各方面思维能力的要求，而考试的题型是固定的，答题思路也相应的更为具体，更易于教师去培养。答题思路培养的根本在于以题目为指引，教师需要去逐题分析，逐个题目去拆解其解答方式和提问目的，并挖掘其背后的思维逻辑，并找寻快速解答的途径。在培养学生能力时，教师应针对不同的题型总结要点，谋求更好更精准的方式使学生快速理解，从根源上掌握答题思维，从而在自己的能力范围内精准提高。
如某教师在教学时，要求学生都准备一个活页本，每一页上注明题号，与考试试卷上的题号相对应。而后，每个题型都根据官方的考试内容进行总结归纳，浓缩为一个小标题，小标题之下表明考点。如阅读第一题为“内容概括”，第二题为“语言赏析”，其下小标题又有“重点句子赏析”、“细节描写赏析”等。而后，在每页之下，教师会分课时讲解每道题的解题思路即方法，并辅助相应的经典题型予以展示。通过分析获得较为完美的答案。如将“表达情感”分为“歌颂赞美类”、“追求向往类”、“思念怀念类”等，并给学生作答对应的经典题型以理解，并要求分重点摘抄以记忆。学生在这样的学习中既获得了阅读技能上的大幅提升，看待问题也更全面，思维也更严谨。
结语：任何思维能力的培养都需要实物来累积和参照，教师在语文教学中也应体现这一点。答题技能的讲述与基础知识的培养并不与思维能力培养向冲突，教师需要去深入分析教学目的，通过对知识的讲解和对技能的考察，使学生充分了解“教育希望我们学会什么”，并懂得“我应该做什么去提高”。这是一种思维能力的体现。而教师通过教学内容的输入，让学生不仅在做阅读上有所提升，还能在生活中加以运用，学会独立思考。这也是思维能力培养的一种成功。
参考文献
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