摘要：语言文字训练在小学语文高年级教学中占据着非常重要的地位，语文教师要明确语言文字训练的重要地位，并在日常教学中合理开展语言文字训练活动，以此丰富和完善语文教学内容，激发学生的自主学习兴趣，培养学生良好的语言交际能力与文字运用能力，夯实学生的语文根基。本文基于小学高年级语文落实语言文字训练的策略展开论述。
关键词：小学高年级语文；落实语言；文字训练的策略
引言
小学语文教学大纲指出，在教学中，教师要引导学生正确理解和运用语言，提高学生的语文听说读写能力，同时加强思想道德教育，落实素质教育的内容，培养学生正确的学习方法和习惯。由此可见语言文字运用对小学语文阅读的重要性。但目前的小学语文阅读教学中还存在一些问题，需要教师及时解决并提高课堂教学的质量，使学生获得综合、全面的发展。
一、小学语文语用教学的基本内涵和要求
实施语用教学，即坚持以语言文字的习得与应用为教学实践主旨，积极关注学生的学习过程、结果及状态变化，尤其注重培养学生在具体学习环境中如何真正掌握语言文字技能、养成良好语文素质与能力。通过语用教学内涵的分析，教师应做到两方面的教学要求。一方面，要科学把握语用教学目标。小学语文语用教学蕴含着丰富的内容，不仅要求学生能在特定的语文学习情境中正确书写文字和词汇，科学使用书面语言，合理开展口语表达，有效把握文章结构、体裁和特色，而且要求学生能善于利用自己的生活经验，通过阅读和学习活动，学会创造性学习，形成良好的情感、态度和价值观。另一方面，要把握语用教学的关键。实施有效的语用教学关键是强调语言文字的切实积累和实践应用，大力提高语文教学质量，注重促进学生的发展。
二、小学语文阅读教学中语言文字运用训练的现状
在小学语文阅读教学中加强语言文字运用已经是一个老生常谈的话题，但还是有很多小学语文教师对语言文字认识得不全面，忽略了语言文字运用练习。由于小学生各方面能力发展还不成熟，没有积累大量的语文词汇和语文相关的知识，会出现语句、词语滥用的情况，很多教师只是简单地纠正了学生的运用方式，没有加深学生对语言文字运用的印象，导致学生经常出现语言文字运用方面的问题，严重影响了课堂教学的效果和学生的学习效率。训练语言文字最有效的方式就是让学生通过口语训练课书面训练，做到熟能生巧。根据调查表明，大部分教师认可了语言文字教学的重要性，希望通过语言文字运用训练培养学生的语感，规范学生的语言行为，使学生做到学以致用。但随着教育的不断发展，语言文字训练逐渐被教师忽视，课本也减少了这方面的内容，教师没有将阅读教学与语言文字运用相结合，缺乏了统一教学体系的建立，不利于学生语言文字运用能力的发展。
三、于精彩处仿写，激发语言文字兴趣
学生的模仿能力非常强，教师应结合学生这个特点，在小学语文高年级教学中通过仿写的方式，促进学生语言文字迁移。另外，学生在仿写的过程中将阅读中获得的知识能够转化为文字。在这一过程中，学生调动想象、联想、理解、分析等多种能力，将阅读中获得的感受，准确地用语言文字表述出来。例如，《老人与海鸥》这篇课文主要表达的是老人与动物之间的深厚情感，这篇课文结构很清晰，主要展现了老人与海鸥相处的三个画面。教师可以在对课文进行感悟的基础上，将阅读和仿写有机结合，并组织学生进行如下小练笔：“大家阅读课文发现作者运用了动作、语言、神态等细节描写方法，”在教师的引导下，学生纷纷拿起笔，将自己脑海中浮现出来的动人画面用语言、文字表达出来。在这样的仿写中，课堂氛围越来越活跃，激发了学生对语言文字的兴趣，更有利于高年级学生语言文字能力的提升。
四、加强背诵，提高语言文字运用能力
学生语言文字积累能力与运用能力息息相关。
通常情况下，学生语言文字积累量达到一定程度后，对语言文字的运用能力才能真正得到提高，因此在实践中，语文教师需辩证看待语言文字积累与语言文字运用能力之间的关系，加强学生背诵，重视教材中语言文字的积累，如此，既可以促进学生语言文字的积累，又有助于学生语言文字运用能力的培养。教师需指导学生进行阅读与表达，有意识地对学生进行语言造句训练，强化学生文字使用技巧，循序渐进，待学生造句训练较为熟练后，对小学生开展写作训练，在整个过程中，语言文字会逐步内化成为学生的知识，对学生今后的语文学习具有积极的作用。例如，人教版六年级《山中访友》教学中，教师在讲解“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”时，在讲解写作手法等内容后，教师需引导学生在理解表达方式、句子含义的基础上，进行灵活性背诵，这样既可以提高学生记忆效果，又有利于培养学生的理解能力。在此基础上，让学生尝试举一反三，部分学生在课堂上举出：“你好，晶莹的露珠！你整天在叶子上，是他的好朋友吗？你好，芬芳的花朵，你弥漫着花香，是在吸引人们来观赏你吗？你好，可爱的麻雀，窃窃私语讲什么呢？我猜，你一定是在畅想自然吧！”通过这种方式，学生不仅背诵了课文中的好词佳句，还学会了如何运用，成功积累了大量语言文字，同时也提高了教师教学质量。
五、以“课后相关的题型和栏目”为切入点，使学生有广阔的学习空间
新课标强调：语文教学必须要使学生的学习兴趣向课外延伸。在教师的“牵引”下，使学生带着浓厚的兴趣，走进课外阅读的世界，去感受更广阔的天空。现行的语文教材在课文之后设计安排了不同程度的题型和栏目，为学生学习的拓展延伸做了安排，尤其是“部编本”新教材，更加重视了学生向课外延伸发展。如“资料袋”“阅读链接”“阅读链接”“宽带网”“小练笔”“我爱阅读”等。这些题型和栏目大多只是一个词，或是一句话。对小学生来说没有教师的“牵引”，不能为小学生提供相关的学习资料，或指明学习的方向，学习就很难有效果。教师在教学中要充分挖掘教材，领会教材编写意图，精心设计安排教学环节，为学生提供便利的学习条件，使学生根据个人的爱好、兴趣自由发展，自我完善。多渠道进行阅读来丰富自己的知识，拓宽知识面，在广阔的语文环境中得到训练，从而实现突破教材时空局限，使学生走出教材，走向生活，培养学生自主学习的能力和习惯。
结束语
语用是小学语文教育教学的核心。优化小学语文语用教学，对促进学生扎实语文学习基础，正确掌握语用方法，提高语文学习质量，切实培养语言综合运用能力等具有重要的作用。教师应有效指导学生学好语言文字，用好语言文字，善于感悟、摸索、应用有益的学习方法和技能，形成必要的听、说、读、写、思等能力，达成语言文字素养的培养。
参考文献
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