摘要：我国当前小学高段语文学科的教学开展主要将教材内容作为载体，通过教师运用有效手段引导学生完成阅读并形成正确理解，实现对于学生语文学科知识水平的加强。聚焦于小学语文阅读教学的开展现状，教师唯有紧密结合学生学习需求与教学目标实际，采取有效手段巩固学生的阅读基础，才能够为学生阅读素养的培育与养成发挥推动作用。本文详细分析了小学高段语文阅读教学开展困境，着重探讨了小学高段语文阅读教学改进举措，以期可以推动小学语文阅读教学进步，进而促进小学语文整体教学水平的提升。
关键词：教学方法；小学高段；语文阅读
义务教育新课标指出语文学科因其所具有的实践性特质，决定了在其开展过程中不能避重就轻，过分在意学生系统性与全面性的语文知识体系的具备，而应当注重发挥语文实践的教学效用，并以此实现对学生相关能力的培育。所以，小学生的阅读素养培育作为被新课标纳入的关键教学目标，应当得到教师的重视与发扬。聚焦于阅读教学开展实际情况，教师则需要针对学生开展针对性的引导，使其不断完成学校学习成果的巩固，最终完成对于遣词造句和情感表现层次上的体会与学习。
1. 小学高段语文阅读教学开展困境
1.1 教师教学定位模糊
阅读教学开展的核心任务在于通过引导学生阅读并理解语文素材，实现学生在独特语境下多样化情感体验的达成，进而帮助学生完成语文知识积累，推动学生良好语感的形成与具备，最终促使学生通过体会多种阅读教学方法，达成培育自身语文实践能力的课程目标。但着眼于当下小学高段阅读教学开展实际，却普遍存在着教师针对阅读教学无法形成深刻而全面的认知，在阅读教学开展手段的应用中敷衍了事，仍然刻板沿用传统照本宣科的教学举措，不能够对阅读教学意义与自身教学定位形成清晰的认知。
1.2 学生阅读兴趣缺失
小学高段的学生所处年龄阶段所具有的好动活泼的特性，决定了学生不仅注意力难以长时间集中，并且对于事物也同样缺乏耐性，这也导致课外读物尽管作为校内学生所能够接触到的重要阅读素材，且教师也积极为学生布置读书笔记整理与阅读感悟记录等课后作业，但学生仍然无法在课外阅读过程中完成知识积累并实现良好感悟，使课外阅读教学效用难以取得应有效果。与此同时，小学高段各学科繁重的教学负担也导致了学生缺乏有效时间针对阅读兴趣展开培养，贫瘠的阅读交流逐步导致了学生阅读兴趣丧失的局面产生。
1.3 阅读内容乏味单一
我国小学阶段的教育开展目标仍是以升学为宗旨，重点在于通过针对学生展开基础性的知识培育，使学生通过基础知识的学习从而在关键考核中取得良好成绩，能以更好的状态迎接初中学习。应试教育作为小学教育开展的主要形式，导致了在教室阅读教学开展过程中，学生的阅读成果与教师的教学引导往往被分数进行衡量与评判。因此，可供学生选择的阅读素材仅仅包括了世界名著与文学著作等教材指导书目，学生不仅缺乏阅读兴趣，也被局限于狭隘的阅读范围，阅读数量也难以实现有效提升。
2. 小学高段语文阅读教学改进举措
2.1 立足有效阅读基础，实现教学课程开展
小学高段阅读教学的开展首要应当遵循以读为本的教育理念。值得注意的是，此项教学理念所指导的教学实践手段并不是要求学生在整节阅读教学课堂上只捧着书本进行机械性的重复阅读，有口无心且不知所云的阅读不仅无法有效推动阅读教学形成应有的效果，还会对学生阅读兴趣的激发与保持产生消极影响。因此，高段语文教师在阅读教学课堂开展过程中，应当充分结合所授学生年龄特点与心理偏好，积极扮演引导者角色，将学生放置于课堂开展核心，发挥阅读活动组织效用帮助学生通过不断的阅读积累掌握课文真意。
2.2 保障真实情感注入，达成语文育人目标
确保课堂教学的真实性具备，语文教育才能够迸发出气特有的教育意义。具体在阅读教育课程内，教师应当在教学手段运用时融入真情实感，扎实落实教学目标，真心关注每一位学生的实际情况，从而制订个性化教学方案，实现阅读教学质量的提升，完成对于学生阅读潜力的引导与发掘。所以，推动课外阅读教学活动的组织与开展能够真正承担课堂教学延伸的责任与义务。
2.3 积极组织精读训练，完成阅读能力培养
精读训练是高段年级语文阅读教学开展的常用手段，其具有着推动学生针对课文内容形成深入理解，针对作者感情形成切身体会，实现学生语感培育的重要教学效用。但由于学生在精读过程中所耗费的精力较多，因此教师面对广泛的阅读材料时应做到有针对性地进行筛选，引导学生针对重点段落和关键语句进行把握，从而高效培养学生领悟感情，体会主旨的能力与习惯，并在不断的精读训练中借助学生阅读兴趣的培育，实现对于学生自学意识的激发与自学能力的发展。
综上所述，小学生的阅读素养培育作为被新课标纳入的关键教学目标，应当得到教师的重视与发扬。
综上所述，要想实现小学高段阅读教师水平提升，教师就必须在教学课堂实际开展过程中，尽可能地拉进学生与语文素材的接触距离，增加学生与语文素材的接触机会，从而使学生通过不断的语文训练实现对于汉语语言规律的充分掌握和熟练运用。聚焦于阅读教学开展实际，教师唯有积极运用有效举措，推动课内外阅读进行有效结合，才能够实现对于学生阅读数量的积累、理解水平的加强、审美层次的提升以及思想观念的教育。
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