摘要：伴随着我国教学改革的不断发展，素质教育已经成为当下我国各个阶段教育的重要目标。小学语文教师应当改变自身的教学理念，改变片面重视学生成绩的教学观念，采用多元化的教学手段，坚守核心素养的基本教学目标不动摇，将拓展性阅读教学积极地应用在现阶段的小学语文教学中。本文从基于素养下的小学语文拓展性阅读教学做出探究，分析现阶段核心素养教育的重要性，提出核心素养下小学语文拓展性阅读教学中存在的问题，并给出核心素养下小学语文拓展性阅读教学的策略，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；拓展性阅读教学
在小学生阶段，其语文教学呈现出明显的基础性特征，旨在为其他学科的学习打下良好的基础，对学生进行不断地教育，帮助学生形成良好的人文底蕴以及文化基础，真正做到学以致用。现阶段的教育无疑是素质教育，学生良好的阅读能力以及良好的阅读习惯无疑是素质教育时代下小学语文阅读教学所更加注重的问题。因此在教学过程中，教师应当积极转变自身的教学观念，意识到拓展性阅读教学的重要性，对教学过程中的教学要点进行明确，促使学生学习能力以及阅读能力得到有效的提升，让学生积极主动的进行学习和阅读。
1.核心素养教育的重要性
对于学生而言，其自身在接受教育的过程中，学习的不仅仅是简单的理论知识，更重要的是要通过学习逐渐形成一种良好的价值观以及学习态度，逐渐提升自身的综合素质与技能[1]。所谓的核心素养，就是指在进行教学的过程中，要让学生通过学习去感悟知识，对自身的能力进行培养，树立良好的行为品质，为学生未来的生活以及学习打下良好的基础。在给学生开展拓展性阅读教学的过程中，要注重学生综合能力的提升，逐渐积累学生的语言，拓展学生的思维，培养学生的人文能力，及学习方法的养成。要实现学生核心素养的养成，教师应当从多个角度开展良好的拓展性阅读教学，使学生的知识储备得以加深，拓宽学生眼界，在潜移默化中提升学生的核心素养能力。
2.现阶段小学语文拓展性阅读教学中存在的问题
2.1过于严谨的阅读内容。
大多数情况下，教师开展拓展阅读教学的过程中，教师都会仔细地筛选学生要进行阅读的作品，通常都会选用一些对学生学习、成长以及人生观塑造具有积极意义的经典名著[2]。但是，很少有教师能够充分结合小学生的心理特征，真切的站在小学生的角度去筛选阅读作品，在选择作品的过程中教师自身的主观意愿占据着重要的地位，往往以自身的角度去选择一些自身认为富含哲理并且有趣的作品，严重的忽视了小学生们的阅读能力以及理解能力。很多学生在进行拓展训练的过程中，往往会出现难以理解作品内容的情况，久而久之让学生丧失了对拓展阅读的兴趣，阅读效果也难以保障，严重影响了学生核心素养的培养。
2.2阅读氛围不够浓厚。
由于小学生心理认知还尚未健全，存在很大程度的从众心理，不自觉的遵循多数学生的选择，认为大家共同选择的就是最好的[3]。如果能够为学生营造一个浓厚的阅读氛围，让这种浓厚的阅读氛围去带动、影响学生，让学生更加主动地进行拓展阅读，带动身边的学生共同进行阅读，学生的阅读品质则会明显得到提升，这对学生核心素养的养成也有着巨大的帮助。但是，目前还有很多教师在进行拓展性阅读教学的过程中，没有意识到营造阅读氛围的重要性，难以用浓厚的阅读氛围去影响学生，学生在进行阅读的过程很容易都会被其他事物分散了注意力，更难以养成主动进行拓展性阅读，严重的影响了拓展性阅读教学的质量以及效果，限制了学生核心素养的培养。
3.基于核心素养小学语文拓展性阅读教学策略
3.1以课文为拓展性阅读教学的中心。
教师应当充分认识到“生活即教育”的重要性，真正理解教會学生如何生活、如何阅读才是语文教学的目标[4]。对于小学语文教学而言，课文本身并非教学的重点，应当注重学生对课文的理解以及学生对课文的主动拓展学习。因此，在开展小学语文拓展性阅读教学的过程中，教师应当以课文为中心设计拓展性阅读教学内容，不仅让学生对课文进行充分的理解，同时促使学生阅读兴趣以及阅读量也得到提升。教师应当将课文中作为整个拓展性阅读教学的主线以及中心，针对性地开展相关的阅读活动，充分认识到进行与课文相关内容作品阅读的重要性，促使学生的阅读兴趣得到激发，使得学生的阅读效果以及拓展性阅读教学的质量得以提升。以课文为中心进行相应的阅读补充，带领学生进入特定的文本情境，深切的感受到课文中的思想情感，对课文中情感的表达方式进行明确。例如在进行部编版小学教材《植物妈妈有办法》一课的教学过程中，教师应当充分参照课文中对豌豆、苍耳以及蒲公英这些生物界自然繁殖的方法所采用的比喻修辞手法，在进行感情形容与描写的过程中所采用的拟人手法。在以往的教学过程中，教师会片面苍白的讲解这些拟人手法，忽略了这些修辞手法背后所蕴含的思想感情。这样的教学方式很难让学生真正理解到这些手法的应用方式，教学效果不容乐观。因此，教师应当带领学生用自己的眼光去看待世界，去看待生物之间的繁衍，进而促使学生能够在掌握形容手法的同时来理解课文中的情感。教师应当引导学生开展《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》的等方面经典故事的阅读，将课文作为切入点，将课文变成一个又一个生动的故事，回归课文情感的本身，对学生的阅读兴趣以及学习兴趣进行激发，开展有效的拓展性阅读。
3.2采用灵活的思维开展拓展阅读。
在以往语文教学的过程中，很多教师并没有充分的认识到阅读思维以及阅读过程的重要性，难以真正提升学生的想象力以及思维能力，制约了学生的成长与发展[5]。因此，在进行实际的教学过程中，教师要开展拓展性阅读教学，就应当对学生灵活的思维进行培养，将灵活思维的重要性以及重要意义向学生明确，引导学生对自身所学的内容进行拓展，并将所掌握的知识合理地应用到现实生活中。例如在进行《曹冲称象》一文的教学过程中，课文中将曹冲过人的才智淋漓尽致的展现出来，教师在进行教学的过程中应当紧紧抓住这一重点，促使学生充分感受到曹冲的聪明智慧，引导学生进行反思。因此教师可以引导学生进行《孙叔敖斩蛇》以及《盲人摸象》的拓展性阅读教学，用这些生动的故事去激发学生的思维，让徐盛用灵活的思维去看待困难，采用整体性的思维去看待事物。教师应当充分认识到，对学生的教学并非限制于教材，要对相关阅读的关键点进行充分地理解以及灵活的掌握，采用多元化的手段开展拓展性阅读教学。
结语
总而言之，基于核心素养视角下的小学语文拓展性阅读教学应当从学生的实际出发，拓展性阅读教学的中心是课文，教师应当以多元化的教学手段以及教学思维去阅读教学内容进行拓展，站在理解与拓展的角度去看待学生的阅读，切实提升教学效率，帮助学生培养良好的阅读习惯以及阅读能力。
参考文献：
[1]张素娟.基于地理核心素养的地理单元教学设计——以“地理位置”的学习为例[J].中学地理教学参考，2017（15）：28-31.
[2]汪松元.核心素养培育导向的进阶式问题驱动教学探索——以“伏安法测电阻”教学为例[J].中学物理教学参考，2018（23）.
[3]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
[4]饶鼎新，刘正伟.以核心素养为导向的拓展性课程建设探索——基于杭州市深化义务教育课程改革的考察[J].上海教育科研，2018，378（11）：47-52.
[5]方依德.基于文学形象阅读和学习支架的小说教学——《祝福》阅读活动设计[J].中学语文教学，2017（9）：61-63.