摘要：写作是高段语文教学中的重要组成部分，在这一过程中，每一位学生都希望自己拥有敏捷的才思，丰富的生活经验以及充分的阅读材料等，但是，这些内容并不是凭空构建的，而是需要学生一步一个脚印，从点点滴滴中积累而得到的。针对小学语文高段写作教学中普遍存在的某些问题，本文分析了部分浅显性策略，希望可以对各位同仁有所帮助。
关键词：高段语文；写作教学；对策探寻
条理清晰，感情充实，文思泉涌，首尾连贯等这些都是对某人在文学写作方面取得的小成的夸赞，能够得到这样的赞赏，则可以说在写作方面略显才能。但台上一分钟，台下十年功。想要得到这般赞赏并不是一步之遥，而是需要不断的积累和提升。实施小学语文高段写作教学中发现的问题固然不少，但优化小学语文写作教学质量的对策也并不欠缺。以下就是笔者对此事的教学分析。
一、小学语文高段写作教学中发现的问题
其一，学生语言表达中概括和总结能力的缺失。在生活中，我们可能会经常听到某人说“说了半天说不到点上”，在表达完毕之后，容易给人以“云雾缭绕”的感觉，这就是我们通常意义上讲的组织和概括能力的缺失。在小学语文高段写作教学中，我们也发现了类似的问题，比如，同样是看到一个现象，一些同学可以简明扼要地阐述清楚事实，但是，也有一些同学无法准确概括出客观事实，或者说容易给人以歧义，将事实向其他的方向而引导。一般来说，组织和概括的内容包括：原因、现象、问题、影响、内容、经验等，无法准确概括这些内容，说明学生的语言表达系统是存在漏洞的，因此，这样写作出来的文章自然如同一盘散沙。
其二，学生丰富生活经验的缺失。高段学生虽然经历了幼儿园、小学的五六年生活，认识到了一些生活中的事物，也积累了浅显的生活经验，比如，学校和同学一起做卫生、一起田野游玩、一起游戏等，但是，显然具体到语文写作中，这些依旧是远远不够的。他们还需要更加丰富多彩的生活经验。
其三，学生写作素材的匮乏。写作素材的匮乏，也是小学生在语文写作中遇到的一大难题。对此，很多小学生大喊：“老师，我不会写作文”、“老师，我不知道写什么！”，其实，这并不是说明他们不会运用语文写作技巧，而是因为他们欠缺对素材的积累，以致巧妇难为无米之炊。因此，综合以上几点来看，组织和实施高段语文写作对策的探索分析，尤其迫切。
二、提升语文写作教学质量的客观对策
（一）勤练习，提升学生概括、总结能力
写作本身其实就是一种对身边的人、事、物实施概括和整理的过程，所以，假如学生从一开始就缺少良好的概括和整理能力，加之教师对此听之任之，或者根本没有意识到这一问题的存在，那么久而久之就会积劳成疾，成为学生永远无法抹掉的写作问题，并且对语文写作的恐惧也将伴随他们一生。对此，高段语文教师可以由浅入深，让学生尝试从简单的概括习题入手，比如给定学生一篇课外短文《一碗清汤荞麦面》，任由学生阅读15分钟，不懂的生词、生字可以借助查字典、词典的方式解决，但不能与其他学生交流，15分钟过后，教师分别检查学生的阅读体验，让他们概括出文章的中心思想，以及每个人物的性格特点等，如此，则可以帮助有效培养儿童的组织和概括能力，经常组织教学练习学习效果会更好。
（二）多听多看，留心观察和感受生活
随手翻阅小学语文课文，我们都可以看到诸如：《爬山虎的脚》、《珍珠年》、《鸟的天堂》、《秋天的怀念》、《从百草堂到三味书屋》、《日出》等类似有感于生活的篇目，这些作者凭借对生活的悉心观察，感知到了常人所很少感知到的内容，然后通过连贯、真实、朴素的语言来表达出来，给读者创造了一个鲜活、丰富的情感世界，也正是因为如此，他们的作品才被堪称为经典之作。所以，对于高段学生语文写作教学，教师也应当从生活入手，结合一些问题：你是怎样理解母爱的（结合生活说一说）？你记忆中最深刻的一件事情是？你做过哪些有意义的事情等来启发学生积极思考问题，加强对生活的感悟，提升写作水平。
（三）读书看报，丰富日常写作素材
每一本书都是作者智慧和经验的结晶，而读书，则让我们得以站在巨人的肩膀上眺望。所以，读书无疑是提升自己阅读能力和视野的重要手段之一。另外，还可以配合看报、写读书感受、看新闻等，这些都可以丰富儿童日常的写作素材。但，笔者认为所谓的读书并不是要囫囵吞枣，而是精心筛选，选择适合高段学生学习和发展的文章，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。
（四）培养学生写作兴趣
良好兴趣的培养能够推动学生的写作，能够促使学生写出较为生动的作文。日常教学中我们应该充分调动学生的积极性，使学生的写作兴趣在日常教学中得到不断的培养。如果小学生出现厌倦等不良情绪，教师应该采用必要的方法，促使小学生的不良情绪和势头得到消除。为了达到教学目标，我们在写作教学中可以引进情境教学法。在充分结合教材内容的前提下，设置不同的习作情境，让学生针对情境展开写作。
（五）.教师应给学生自由写作空间
教师应该尽可能多地设置自由命题的作文，在满足一定的主题范围内，不再做更多的限制，加大学生自由发挥的空间。养成良好的写作习惯，不断提升的写作过程才是应该在教学过程注写作过程的提升的快慢。
（六）开展教师写作培训交流培训
教师的教学水平中关注的，不是写作结果的好坏，而是关直接决定了学生的学习水平，很多教师教学方法和措施陈旧，授课方法呆板、无味，保守，思路打不开。好的方法和技巧没有得到吸收和借鉴。作为教育的主管部门，应该增加教师的教学交流和学习的机会。让不同教师写作教学的方法和思路得到充分的交换，对于教师教学培训工作要定目标，定措施，定绩效，让培训成为常态化和制度化。同时学校也要针对写作教学开展技能比武，让优秀的教师脱颖而出，并组织老师进行有关写作方面的讲座，让优秀的教师现身说法，这样落伍的教师就会发现目前自身在写作教学方面可能存在不足方面，从而找到改变自身不足的措施。打开写作教学的新思路，开展教师的交流培训措施，能够让写作教学开展得更加科学合理，学生在培训中成为最终的受益者。
综上，小学语文高段写作教学暴露的问题固然不少，但我们在长期的教学实践中，自然也会形成一套较为有效的解决对策，对此，笔者就分享了部分个人的看法和意见，如同仁有更加合理、科学的建议，希望我们相互合作、交流学习，以促使写作教学之法更加完善。
参考文献：
[1]张春娟.人教课标版小学语文教材诗歌教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]许小锋，何冬梅.论小学语文低段写作指导策略[J].读与写 (教育教学刊 )，2008(07).