摘要：随着统编教材的逐步使用，教师只有树立“阅读课堂”“生本课堂”“创新课堂”“激活课堂”和“绿色课堂”五种意识，才能有效落实教材目标，从而驾驭好统编教材。
关键词：统编教材；树立；意识
随着统编教材的全部使用，新的教育理念也不断渗入每位教师的思想和行动中。在课堂教学中，教师只有学习新理念，树立新意识，才能积极投身于统编教材教学的实践研究之中，为使用好新教材做出应有的努力。本人在学习、领悟、实践中认为教师在使用统编初中语文教材时应树立“五种”意识。
一、积极引导，树立“阅读课堂”的意识
《语文课程标准》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”目前，很多语文教师在教学中急功近利，没有把“读书”摆到语文学习的高位，出现学生读书少、不读书的‘语文病’，不同程度影响着语文教学效果。而统编教材就强调了“读书为本，读书为要”这个核心，所以我们要借助教材系列助教支架，积极引导学生扩大阅读面、增大阅读量，充分发挥“1+x”拓展阅读、“三位一体”阅读体系（教读课文--自读课文-课外阅读）和名著导读，积极落实《课程标准》提出的课内外阅读总量达到400万字的基本要求。如我在教读朱德《回忆我的母亲》一课时，就让同学将邹韬奋的《我的母亲》和老舍的《我的母亲》等文章拿来进行比较阅读。在上完《从百草园到三味书屋》一课后，就引导同学们读《朝花夕拾》这部名著。我常常依据教材阅读体系，根据各个学段的教学目标，借助拓展阅读的支架，循序渐进，逐级增加阅读量。但增加阅读量的前提是培养、激发学生的阅读兴趣，要想唤起读书兴趣，就得想方设法给学生一些自由选择的空间，把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，使他们的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展，久而久之，孩子们的阅读兴趣就培养起来了，阅读量也就增加了，阅读品味自然而然也就提高了。
二、准确定位，树立“生本课堂”的意识
好的教学应该是“心中有本，目中有人”，只有适合学生实际的教学，才能真正实现以人为本、促进发展的教育目标。这就要求教师由关注“教”向关注“学”的转变，由“知识本位”向“学生本位”转变。我在备课时既“备教材”更“备学生”，全面了解学生的认知实际、知识结构和个体差异，对不同基础的学生就选择不同的教学方式和内容，努力做到因材施教。同时在平时的教学中有意识地渗透学法指导，逐步教给学生一些解决问题的有效方法。其次是要尊重学生，相信学生，放手让他们尝试和锻炼，许多知识和问题学生可以自主学习解决的，或者学生通过思考和同伴合作可以解决的，教师应坚决不讲，学生困惑不解的才是我们讲解的着力点。只要以学生为本，让他们积极主动参与学习，实现有效的、多向的、高质量的参与，课堂才是高效、有生机的。
三、研究教材，树立“创新课堂”的意识
在新的课改背景下，对统编教材的使用要树立“创新课堂”的意识，根据学生及教学实际，灵活地、创造性的使用教材，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂，充分有效地将教材的知识激活，形成教师教学个性的教材知识。一是巧用教材。在使用统编教材时就应积极主动地对课程进行适当的修正和补充，从而设计出新颖的教学过程，把枯燥的教学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。二是活用教材。在教学中根据学生的年龄特征和认知规律，创设生动、有趣的问题情境，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，最大限度调动学生思维的积极性，从而积极主动地投入到活动之中，自觉地去探索、去发现。三是深化教材。“教材无非是个例子，教材必须从属于、服务于学生的需要。”那我们就应该研究教材、读懂教材、运用教材，从学生已有的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合，只有当知识与学生的现实生活密切结合时，课堂才是灵动的，知识才是活的。
四、互动交流，树立“激活课堂”的意识
统编教材更加注重师生互动交流，互动课堂上的主角不是教师而是学生。互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的，是师生互动，生生互动，对学生来说，互动意味着主体的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。互动教学过程将由单向“灌输”转向双向的“对话”和“互动”。在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上独立思考，要让学生敢想敢说不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀去标新立异，异想天开，让学生在无拘无束的争辩中思维碰撞出智慧的火花。要想激活课堂，教师就要编好“剧本”，当好“演员”。教师要从“导演”的视角把文本改变为“剧本”，学生在老师的指导下把课文改编成剧本，让场景具体起来，人物鲜活起来。只要学生积极主动参与到活动中去，那么课堂气氛也就活了。
五、简约教学，树立“绿色课堂”的意识
统编教材的使用要紧紧围绕“立德树人、基础为先、能力为重”来确定教学目标，教师要对文本进行精准把握和精简妙用，即运用筛选提炼、优化整合等策略，对情景、内容、活动、结构、导学等诸方面的精当取舍、精致处理与精巧设计，用“四两拨千斤”方式，使目标简洁明了，情境简括真实，内容简练经济，活动精当适切，结构简化自然，语言简要到位，板书简明精美，使教学变得更为清晰、流畅。
统编教材比以往教材更系统、更具操作性，语文教师只要树立了“五种”意识，领会统编教材编写意图和价值取向，落实教材目标，拓展教学空间，才能把统编教材用好、教好。