摘要：2011年新修订的《义务教育语文课程标准》中明确指出：学生九年的课外阅读量不少于400万字。但受多种因素的影响，现在的中学生，尤其是农村中学的学生很少愿意多花时间在阅读名著上。所以，教师应该对学生加大名著阅读的宣传力度，积极引导，更要认真探究如何让学生在有限的时间内提高学生阅读名著的有效性。
关键词：放远；转变；引导；培养；有效
2011年新修订的《义务教育语文课程标准》中明确指出：学生九年的课外阅读量不少于400万字。但受多种因素的影响，现在的中学生，尤其是农村中学的学生很少愿意多花时间在阅读名著上。所以，教师应该对学生加大名著阅读的宣传力度，积极引导，更要认真探究如何让学生在有限的时间内提高学生阅读名著的有效性。
一、名著阅读教学有效性的概念
名著阅读的有效性的概念界定，首要明确阅读的概念，阅读是指对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是语文学习过程中非常重要的环节。通过阅读书面资料，人们可以获得外部信息。名著阅读主要是指新课程标准中指定的名著阅读参考书目的基础上，适当地添加其他阅读内容。通过学生阅读名著和教师教学分析有关名著篇段，能够对学生的获得名著带来的价值观念，并为学生的终身发展奠基良好的基础。名著阅读涉及的范畴不仅仅是语文学科的学习，还涉及学生终身学习的能力和阅读能力的发展。而本文中提到的语文名著阅读教学有效性，主要是指教师通过一段时间的教学实践中，学生能够通过阅读有关文学名著有所收获和不断进步。换言之，就是教师的语文名著阅读教学的有效性在于学生是否在名著阅读理解能力和其他语文素养培养方面是否提高。
“快餐文化”盛行的年代，很少有人去阅读名著，处于青春期的初中生就更不愿静下心来去阅读，那么如何提高学生阅读名著的兴趣，提高学生的阅读效果呢？本人在近几年的教学工作中，总结出了几点经验，写下来仅供参考。
二、语文名著有效阅读策略
（一）放远眼光，改变观念
受多种因素的影响，特别是受功利性应试教育的影响，很多教师不愿意让学生花大量的时间在名著阅读上，很多老师甚至认为与其让学生花宝贵的时间读名著，不如把这重要的时间用在阅读训练中，这无疑使学生在学习之余很少去看名著。
本人认为作为教师应该改变这种功利主义的观念，改变以往没有给学生以足够的时间去阅读课外书籍，而却渴望学生能够写出高质量的作文，考出好成绩的观念，我们应该放远眼光，让学生多去阅读些名著，应该清楚地认识到阅读经典名著，不仅能提高学生自身的修养和扩大知识面，还能提高学生的阅读能力和文笔能力、是非分辨能力，提升他们的思想境界，净化他们的灵魂。
所以作为老师应放远眼光，加大宣传，积极引导学生利用课余时间去阅读名著。
（二）培养兴趣，积极指导
兴趣可以促进求知欲，是做好事情的强大的驱动力，它能变无效为有效，变低效为高效，阅读名著也是如此。那么如何培养学生的阅读兴趣呢？这就需要教师想方设法积极引导。本人认为：
首先，教师要做好榜样，自己利用闲暇时间多去阅读名著，不时地给学生“展示”一下，让学生在潜移默化中主动去阅读名著。
其次，积极发挥名著阅读爱好者（指班级爱好读书的学生）表率作用，多给他们自我展示的平台，多表扬见多识广、多读书的人，让其他学生在羡慕中逐渐产生自身阅读兴趣。
再次，重视阅读评价。对于学生在阅读中的收获，要及时地给予肯定的评价，让学生在激励中快乐阅读。
在兴趣的驱使下，在教师积极引导和鼓励下，我相信学生坚持阅读名著的劲头会越来越大。
（三）注重方法，提高效率
调查中发现，很多学生阅读名著只是走马观花式的阅读，缺少目的性。对于老师推荐的书籍，不能完整地叙述清楚主要的故事情节。这种阅读结果在一定程度上会让学生有挫败感，感觉读完了似乎也没用，更谈不上去应对中考中那些具体的试题。
针对以上情况，教师应该注重对学生阅读方法的指导。引导学生运用略读、浏览、精读、归纳总结、做笔记等相结合的方法去阅读。对于名著中的精彩语段，要反复阅读。比如，我在指导学生阅读《水浒传》时，学生读起来很费时费力，于是我让学生在读之前大概了解书中写了些什么，再引导学生通过精读、反复读，归纳总结书中几个主要人物（如宋江、吴用、武松、李逵、鲁达林冲等）的绰号的由来，他们各自都做了哪几件很出名的事情，从中感受他们各有什么样的性格？让学生学会概括，用笔记录下来。
阅读名著不是走马观花，要培养学生在探究中阅读，在阅读中学会思考的习惯。教师也可以提倡“自读—交流—讨论”的方式，提高学生的阅读效率。
（四）开展活动，有效推进
好的读书习惯不是一时就能养成的，即使在教师呼吁、指导下，很多学生往往也不能认真积极地去阅读古今中外名著。如不及时督促，学生很难持之以恒地读下去。所以要想让学生真正地“动”起来，这就要求我们教师平时注意多开展一些读书活动。教师在设计组织活动时,可以采用多种形式的、切实可行的阅读活动激发其阅读兴趣。
比如，组建名著阅读兴趣小组，每组选出一名组长，带头并督促其组员利用有限的课外时间进行有效的阅读。可以交流、发表个人的见解，可以开展组内成员阅读竞赛，这样很多学生为了在交流会上免于尴尬，也会利用课余时间多读些名著，还可以举行朗读、诵读等比赛活动，在全校范围内掀起读名著热潮。通过写读后感、开辩论会等多种形式来激发学生的阅读兴趣。小组成员及小组间评述交流等形式探讨有助于对名著内容的识记、理解和把握。
另外，教师还可以采用先进的教学手段辅助学生阅读，利用影视媒体播放名著改版的电视剧精彩片段或电影来辅助阅读。本人在让学生阅读斯威夫特的《格列佛游记》时，利用课余时间给学生播放了1996年的老版电影，让学生在对电影形象感观和对原文抽象理解中，进行比较阅读。学生在阅读并观看完相关的内容后，本人又让学生写篇“读后感”，以加深对名著的理解。实践证明，通过指导的阅读，效果是显著的。
阅读名著是读者与智者对话、交流的过程。学生在阅读名著的过程中不但能受到美的熏陶，产生美的追求，还能提高欣赏水平和文化修养，树立正确的人生观、价值观。作为教师应放远眼光，转变陈旧观念，加大宣传，培养学生阅读兴趣，并给予方法指导，重视激励性评价，开展各项活动等，以提高学生阅读名著的有效性。
参考文献:
[1]朱群.小学语文名著阅读教学现状与对策研究[J].小学生作文辅导,2011.