摘要：伴随着教学改革不断深化，重视学生创新思维的培养。高中生创新思维的培养，能够提升高中生的综合素质。在以往的教育教学中，物理教学奉行题海战术，能够有效提升高中生的物理学习效果，与此同时，限制了高中生创新思维的发展。问题驱动教学能够有效培养高学生创新思维，提高高中生的问题解决能力，提高高中物理教学课堂利用率。
关键词：高中物理；创新思维
受到传统教育理念的影响，大部分教师在实际教学中习惯于讲授教学法。新课程改革下的课堂教学要以学生为主体，教师为主导，紧扣物理学科特点和生活背景，物理知识来源生活又高于生活，再回归生活解决实际问题。在新信息和高科技时代背景下，物理课学堂需要教师和学生产生创新思维碰撞的火花，激发学生学习物理兴趣和突破重点和难点。达到真正的创新思维的培养。物理教学是一项实践性较强的学科，讲授教学无法发挥物理学科的优势，从而导致学生无法提升物理知识学习水平，甚至产生厌学情绪，不利于创新思维的培养。新课改不断深入，鼓励教师在实际物理教学中创新教学方法，以问题驱动教学法培养学生创新思维，提升教学质量,只有这样的课堂学生才会真正正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱科学和珍惜生命，促进可持续发展的责任感。
一、物理源于生活点燃创新思维碰撞的火花
传统这教学把重点放在知识的讲授上，而忽视物理课程的育人功能。为了防止这种倾向，设计和开展教学时必须以物理创新思维培养为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中。
例如，听课中发现部分老师关于牛顿第三定律的教学，传统的以知识为本位的教学流程为：教师列举实例，说明物体间力的作用是相互的；演示两个弹簧秤对拉实验，讲解相互作用力的大小、方向关系；总结得出牛顿第三定律。这样单靠教师的讲授教学，缺少学习者的主动参与和建构，缺少学生对生活认识和挖掘，从而使学生对知识难以深入理解、切实掌握。这种一步到位的教法有悖于科学的本质，长此以往，将使学生对科学形成错误认知，认为科学发现总是一帆风顺的，甚至会以偏概全，有碍科学思维的碰撞和创新。
以创新思维碰撞的火花为导向的牛顿第三定律的教学流程应为：
首先，解决物体作用的相互性问题。实验观察：1.两个同学现场拔河；2.玩具车在桌面上行驶；3.螺旋桨在空中旋转视频；4.放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用。分析归纳：无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。学生能在真实情境中提出物理问题，形成猜想与假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论。能唤起认知思维，激发内驱力，使学生进入探索者角色，参与到学习活动之中，激发学生的学习兴趣。
二、要重视实验课堂教学激发创新思维碰撞的火花
亚里士多德曾说：告诉我的，我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。初中定性讲电阻决定因素有长度，横截面积、材料和温度有关，高中定量研究。为了直观体验，找两只白炽灯泡（功率25W和100W，并不告诉学生各自的功率）,让学生观察一下这两个灯泡灯丝的长度和粗细，猜一猜并联通电后谁的亮度大。现场让学生动手实验，发现亮度大的灯泡的灯丝电阻小，且灯丝长，灯丝粗一些，这样学生记忆更深刻更能理解。再做分组实验利用控制变量法进行验证。
电阻定律实验中谈到金属丝电阻随温度升高而增大，为了让学生直观观察这一现象，取下一个废旧日光灯的灯头且灯丝没断，此灯头和一小灯泡串联接入学生实验电路中，同时用电流表和电压表测灯头的电流电压，闭合开关后小灯泡发亮，给灯头灯丝加热，发现电流表读数变小且串联的小灯泡亮度变弱了，则可以证明温度升高电阻变大。
三、重视问题设置是创造创新思维碰撞的火花
例如高中物理“摩擦力”的教学，摩擦力是我们日常生活中最常见的一种作用力，首先教师提出为什么在《小鬼当家》这部电影中小主人公要向地上泼洒油料？想要抓他的人踩到油料后发生了什么情况？那些坏人为什么在积雪很多的地方走得很稳，却在雪地中较为平坦的地方摔跟头？通过创设这种趣味性的问题，积极地调动学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在一个轻松愉悦的教学环境中学习知识。
例如，在高中物理课堂教学中，教师可以创设这样的实验问题情境。教师准备下列实验器材：电动势为3伏的干电池，一个电阻量程为0-25欧姆的滑动变阻器，一个电阻为450欧姆的定值电阻，一个电阻为30欧姆的定值电阻，一个量程为15毫安、内阻为100欧姆的标准电流表，开关S和若干导线。提出问题：大家能否利用这些实验器材设计出测量电路，测量出实验中电表的内阻？激发和引导学生自己动手操作这个物理实验，可以逐渐提高学生的物理综合运用能力。
问题情境创设在高中物理课堂教学中的应用，要结合创设问题情境的重要原则，积极联系生活实际，提高物理课堂教学质量，重视问题设置是创造创新思维的有效途径，不断提高学生的物理综合能力。
四一题多解助力创新思维碰撞的火花
一题多解是指运用不同的知识,从不同的角度出发,采用不同的方法解决同一个问题,这是培养学生创新思维行之有效的一种方法.学生在思考问题的过程中体会多种途径和方法,能开拓思路,加深对所研究问题的理解,提高辩证思维能力,增强对概念、规律的理解掌握和应用能力,从而启迪学生的创新思维.
比如,在学习了力学的知识后,可以出示这道题:相隔一定距离的A、B两球,质量相等,假定它们之间存在恒定的斥力作用.原来两球被按住,处于静止状态;现突然松开两球,同时给A球以速度v0,使之沿两球连线射向B球,B球初速度为零.若两球间的距离从最小值(两球未接触)到刚恢复到原始值所经历的时间为t0,求B球在斥力作用下的加速度.让学生用几种不同的方法来解析这道题.在学生分析后,教师先引导学生用牛顿运动定律和运动学规律来求解,再让学生用动量及能量关系来求解.通过体会这两种解析过程,可以发现这两种方法都是常规思路的解法,都需要细致、严密的分析,解答过程也较为烦琐.有没有更加简洁容易的方法呢?这时教师可以把学生引导到模型转换法和物理图象法上,让学生再利用这两种方法求解该题;解析完成后,再引导学生将这两种方法与前两种方法进行比较,体会各种方法的难易程度,从而在实践中获取知识、学会方法的迁移能力,开发其创新思维.
教师在备课时要精选一些题型新颖、有思考价值的“一题多解”型习题并加以改编,让学生多加练习.这类题可扩大课堂的容量,提高课堂效率.日积月累,学生训练创新性思维的机会多了, 创新思维能力就能得到强化.
总之,高中物理教学不能只注重知识的传授,更要注重教会学生思考,促进学生创新思维能力的形成和发展.虽然学生创新思维能力的培养是一项系统工程,不是一朝一夕就能形成的,但是,我们广大高中物理教师只要在教学实践中努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创新思维的火花.
参考文献
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