摘要：眼神的互动使数学课堂无声灵动，但应确保眼神互动的合理性；语言的互动使数学课堂有声灵动，但应确保语言互动的针对性；动作的互动使数学课堂花样灵动，但应确保动作互动的和谐性。三者有机结合，多元化灵巧互动，数学课堂悄然灵动发生。
关键词：多元；灵动；数学课堂；师生互动
师生互动是课堂教学的重要环节，在小学低年级数学教学中尤为突出。当下的数学课堂中，师生互动节节存在，但试问每一次的互动是否有效？每一次的互动是否有意义？可以说现在的师生互动很多都是刻板、无效的。从这点来说，我们的数学课堂是失败的，所以不仅需要互动，需要的更是多元化的灵巧互动。
一、小学低年级多元化的灵巧互动方式
（一）眼神的互动使数学课堂无声灵动
第一，数学课堂中提醒的眼神。对于低年级小学生来说，他们的自控力比较差，比较容易在课堂中搞小动作。对于这些问题，教师可以通过眼神来解决，教师可以通过凝视来提醒学生。这样的眼神是提醒，更是温暖的、善意的提醒，使数学课堂灵动发生。第二，数学课堂中示意的眼神。比如，在课堂上，班级的学生都在认真地思考，有一个学生在玩耍，这时教师可以给这个学生一个眼神，示意自己已经发现了不守纪律的行为。这样的示意眼神无声确有力度，细微确强大，使数学课堂能继续灵动发生。第三，数学课堂中肯定的的眼神。眼神可以用在提问环节，用来提示学生答案的正确性。这样肯定的眼神是对心灵的表扬，使数学课堂灵动发生。第四，数学课堂中疑惑的眼神。数学课堂是质疑的一个过程，老师给予一个疑惑为难的眼神，孩子们自然能读懂。这样疑惑的眼神一定会促使孩子重新思考，生成新知，使数学课堂灵动发生。眼神是无声的，确是丰富的，眼神互动是微妙的，确是其妙无穷的。数学课堂中的一个眼神不是单一的，其中可以包含多种意思，如果教师可以给出恰当的眼神，可以达到此处无声胜有声的效果，眼神的互动定能让数学课堂灵动发生。
（二）语言的互动使数学课堂有声灵动
第一，数学课堂中需要多角色的语言互动。课堂中，不是只有老师的语言，更多的还是学生的语言。只有发挥每一个角色，语言互动才会丰富性，才会达到使课堂有声灵动发生。第二，数学课堂中需要平等、有节奏的语言互动。在数学课堂中，老师和学生应该保持一种平等的关系，那么语言的交流自然也是需要一种平等的沟通氛围，同时，一节课堂的语言教师必须把握好节奏，把整节课的数学语言互动把握好节奏，不拖沓，紧凑有效，才会使数学课堂有声灵动发生。第三，数学课堂中还需要幽默风趣的语言互动。我们知道在老师当中，有些老师的课是生动的，是受学生喜欢的，但有些老师的课堂却恰恰相反。这正是老师课堂语言互动缺乏幽默风趣生动性。
（三）动作的互动使数学课堂花样灵动
在数学课堂中，老师和学生都是生动的个体，除了语言和眼神，动作互动也是不可或缺的。第一，教师要走入学生中间，使数学课堂花样灵动。
如果教师能够在教学中选择走下讲台，并且走到学生之间，就可以说是一种明智的做法[1]。在这个近距离接触学生的过程中，教师可以了解学生的具体情况，并且通过自己的观察发现班级学生的各自闪光点[2]。第二，教师要多样化的肢体动作，使数学课堂花样灵动。学生的突出表现，我们老师要起头鼓掌或是竖起大拇指，不要吝啬自己的变压和那个；学生的错误表现，我们老师应该用双手摸摸脑袋，安抚学生坐下；学生的疑惑表现，我们老师应该结合双手表示质疑等等一系列用肢体动作更加突出课堂互动的花样性，达到有效教学。第三，教师要组织学生在课堂上动起来，使数学课堂花样灵动。老师在课堂上要组织学生互动起来，可以小组活动，同桌互动，男女互动等等形式让课堂动起来才会有生气，学生也会觉得这节课有意思。
二、小学低年级数学课堂灵动发生的策略
（一）确保眼神互动的合理性
首先，对于学生的不同言行举止要给予不同合理的眼神。例如，如果学生在课堂上回答正确，给予表扬的眼神。相反，如果学生在课堂上犯错误了，我们应该给予批评的眼神，这样的批评不是训斥，而是否定之后的相信，这样的眼神才是有效的。其次，课堂中的眼神要具有时效性。也就是说每一次的眼神互动应该是教学事态发生后在合理的时间内作出表现，这样的时效才够合理、真实。再者，课堂中的眼神要真实不做作才够合理性。我们的眼神应该是真实的，应该是发自内心，不由自主的眼神，才够合理。
（二）确保语言互动的针对性
首先，每一次的提问必须具有针对性。老师的每一次提问都需要根据学情和教材作出合理的提问，而不是流于随意性。其次，在针对性的基础上，每一次的提问必须具有层次性。数学在于逻辑，老师一节课的问题应该是有层次安排，循序渐进，这样才能符合小学生的思维水平。再者，数学课堂因其学科属性，必须给孩子留够思考的空间，所以每一次的提问必须具有思考性。只有这样三种特性相结合的提问才是有效的，才能保证语言互动的针对性，才能实现课堂的教学效果。
（三）确保动作互动的和谐性
首先，在数学课堂上，老师的动作应该是温暖的。每一次学生的作答无论是正确还是错误的，老师的动作应该要让孩子感受到温暖，正确的鼓励，错误的勉励，这样的课堂才会灵动发生。其次，在数学课堂上，老师的动作应该是良好的。作为一名老师，我们应该是善良的，爱护每一个学生，学生总是会犯错误，在数学课堂上亦是如此，老师的动作应该是爱护学生的表现，向上的举动才会让学生享受在课堂上。温暖的、良好的动作互动才能确保灵动课堂的发生。
综上所述，师生灵巧互动的多元开展，才能保证数学课堂的灵动发生。眼神的互动使数学课堂无声灵动，但应确保眼神互动的合理性；语言的互动使数学课堂有声灵动，但应确保语言互动的针对性；动作的互动使数学课堂花样灵动，但应确保动作互动的和谐性。三者有机结合，多元化灵巧互动，数学课堂悄然灵动发生。
参考文献：
[1] 曾红英. 谈小学数学课堂互动教学[J]. 教育教学论坛. 2012(09)
[2] 徐峰. 引领学生走出虚拟的网络世界[J]. 文教资料. 2011(11)