教师需要拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。对于这句话我非常赞同，也是我一直努力的方向。下面我就来谈谈我在教育教学过程中对教学评价的理解和感受：
一、教师的评价要注意保护孩子的自尊心
著名的心理学家马斯洛说过：“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。”在我们的教学过程中，老师对孩子的尊重，不伤害学生的自尊心，对孩子的帮助是巨大的。
至今我依然清楚地记得小学时的一节数学课上，张老师在讲完例题后，请大家做准备好的练习题。于是点到坐在角落里的我。我怯生生地回答“老师，我看不清楚”。 “那就走到前面来。”张老师说道。我走到了前面，结果，我回答了错了。全班同学哈哈大笑起来，我当时脸红到了脖子。
“回去吧，请下一位同学回答。”张老师不满意地说。
另一位同学回答得非常出色，于是老师继续带领学生做下面的练习，而我因为没有回答出正确答案回到座位后再也没有抬起头来。临下课时，张老师问谁还有不懂的问题，我举起了手，可惜张老师没有看到就结束了这节课。我委屈的泪水流了下来。
历史总是戏剧性的重演。许多年后这个场景出现在了我的课堂上。这是一节数学公开课，巧的是坐在角落里的叫林木的女生被我叫起来回答问题。林木怯生生地回答“老师，我看不清楚”。 “那就走到前面来。”我说道。林木走到了前面，回答了问题，可是错了。同学们哄堂大笑起来，林木的脸红得像苹果似的。这时，我打了一个“停止”的手势，严肃地对其他孩子说：“林木一时回答错误是很正常的事，可是你们作为她的同学和朋友，在这个时候不但不体谅和安慰她，还嘲笑她，应该吗？”刚才大笑的孩子都羞愧的低下了头。这时我对林木说：“老师上学时也和你一样回答的结果是错误的，老师能体会你现在的感受。这是很正常的现象。我大声地说：“同学们，我们在回答问题时都有出错的时候，这是非常正常的现象。这时，大家应该鼓励和帮助她，使林木同学改正错误，而不应该嘲笑她，相反我们还应该感谢林木同学，因为她让我们避免犯这个错误，我们是不是应该向林木同学表示感谢。”
伴随着一声“是”，教室里响起热烈的鼓掌声，在后面的课堂上我发现林木始终高昂着头，认真的听课，并认真地做了笔记，脸上充满了自信。
课堂总结时。我问：“同学们，这节课，你们大家有什么收获呢？”
林木高高地举了起了小手。我微笑地看着她：“林木，你来说。”
“我学会了尊重和包容，更懂得了鼓励的重要性。”林木的话刚说完，教室里便传出了“对、对”的附和声。离开班级时，我看见林木满脸都是自信的笑容。
二、多给孩子肯定的、激励的评价
我认为课堂评价不应该拘泥于某一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，教师要善于有创造性地对学生进行及时评价，使他们能够获得成功的喜悦，让他们在学习上有成功感、满足感，提高他们的学习兴趣，使学生能积极主动的投入到学习中去，真正让课堂评价发挥引导与启发的作用。教师在教学过程中，用生动活泼的评价语言引导和激励学生，即使学生回答的答案有问题，教师也应该用巧妙的语言帮助和引导他们化解尴尬。教师要善于为学生创造成功的机会，帮助他们树立信心，提高他们的学习兴趣。要让他们感受到老师对他们的殷切期盼，让他们产生学习发展动力。如：“.你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。”“青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上”“ 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”等。
三、教师评价学生要有技巧
我经常在听公开课时听到，有的老师整堂课除了说：“你真棒”、“你真聪明”、“你真是个爱动脑筋的好孩子”等评价外，就再也没有其他的了。而学生对老师的表扬却表现出无动于衷。我想，这可能是老师表扬的过多了，学生听觉倦怠也就无所谓了。因为在每一堂课上老师给予都表扬，当学生出现的错误的时候却不给予指出来。俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，学生都期望得到老师的表扬，但教师的表扬绝对不是多多益善。相反，一味得过度表扬对学生来说是有害的，容易导致学生出现浮躁心理，不利于学生细致深入地思考问题。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得眼高手低的坏毛病，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。
教师表扬要有效、有度，要根据实际情况关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬既要适得其所，又要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。比如回答简单的问题，成绩好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，甚至认为这样的问题过于简单没有必要提出来，觉得没有挑战性，即使受到表扬也常常是反应平平；而同样的问题对于后进生则不然，他们很在意得到老师的表扬，即便是一个简单的问题，当他们得到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候会表现出对老师的表扬作出不同的期待与反应。教师的表扬既要要贴近学生的心理，又要在学生有需求及时给予表扬，在学生在乎时及时鼓励。
教师的表扬要及时，频率要适当，一出现值得表扬的事情，教师就要及时利用各种场合对学生进行肯定与表扬。心理学专家认为，表扬、鼓励在第一时间提供，就会收到令人满意的效果。这是因为孩子的注意力很快就会被其它事物所吸引，迟到的表扬就会失去意义。?教师要时刻关注学生的每一个点滴进步，及时给予表扬和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，树立他们的自信心。表扬的频率也要适当，不易过多，在同一个时间段内表扬学生的次数越多，评价所起到的的作用就越小，对同一个学生更是如此。所以不能滥用表扬。?例如在班级中举行总结表彰班会，班主任老师表扬一些学习进步快的学生，一些遵守纪律的学生，并号召大家向他们学习。但不宜今天也说，明天又说，后天还说。
课堂是师生生命活动的主要场所。一个学生一天有7节课，一星期就是35节课，一学期下来就大约有700节课，一年就有1400节课，而上完九年义务教育就有10000节课，而学生90％以上的时间是在课堂上度过的。课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。如何用“评价”促进学生数学素养的形成，用“评价”激励学生全面发展，这将成为我们大家思考探索的又一重要话题。