摘要：在新课标的背景下，核心素养是当下教学重要的组成部分之一。培养学生核心素养，并不是培养传统的教学能力，也不是知识的单方面提高。它需要在学生学习的过程中，利用科学合理的方法培养学生的综合能力。一直以来，数学是小学课程中重要学科之一，在数学教学中，培养学生的核心素养是当下教育发展的一种趋势，同时也对学生个人的成长发展有重要的影响。所以，教师需要在教学中探究培养学生核心素养的有效方法。
关键词：小学生数学；核心素养；有效策略
1导言
小学数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为小学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
2小学数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并能够满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力。而对于小学生来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联系的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。
3培养小学生数学核心素养的有效策略
3.1加强数感培养，启发学生数学思维和意识
数感是理解数字和数学运算意义的能力，加强数感培养有利于启发学生数学思维和意识，激发学习热情与积极性，促进学生从数学的角度看待生活中的各种现象与问题。小学数学教学中，应注重采用估算、讨论等多种教学手段培养和发展学生数感，引导学生有意识地将事物现象与数量建立联系，用数学方式思考实际问题。如在讲授元、角、分定义及换算关系时，可以通过不同单位兑换、计算总额、模拟购买物品等形式，让学生熟悉元、角、分的含义，以及兑换关系和简单的加减计算等。又如在讲授长度单位毫米、厘米、分米、米，质量单位克、千克、吨，时间单位秒、分钟、小时等内容时，可以引导学生对书本、课桌、教室等物体的长度、重量等进行估算，也可以给出具有迷惑性的大小对比关系，比如90厘米和1米的长度大小对比，100秒和2分钟的时间长度对比等，培养学生的数感。
3.2凸显学生主体，强化解决问题体验
核心素养视角下，学生是数学课堂的主人，教师的一切教学设计和教学行为都要有助于促进学生核心素养发展，有助于提高学生解决问题能力培养。而学生解决问题能力的培养又与学生体验直接相关，因此教师要注重解决问题过程中学生的活动设计，让学生的眼、手、脑等活动起来，从而丰富学生解决问题体验。角的度量在解决角的基本构成基础上，要求学生制作一个活动的角，然后在纸上转动，并按照转动的痕迹，画出几个不同的角。在转动过程中，要求学生固定端点和一边，转动另一边，思考角的大小和什么有关。这个环节，基于学生主体地位，引导学生进行动手操作，并对操作的要求进行规定。学生不仅参与活动的热情高涨，而且在做的过程中，对角的形成、角的大小形成了直观的认知，丰富了学生体验，学生对角的大小的认知也不断强化，从而为角的度量进行有效的铺垫。
3.3创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识
培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备能够让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生能够理清数学问题内部的各种数量关系，进而提高学生解决数学问题的效率。
而教师若想使得学生具备一定的数学意识，并以此提高学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化；二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，则能够使得生活与数学得以紧密结合，进而促进小学生感知数学的能力获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。
3.4全面落实核心素养培养目标
学生数学核心素养在短期内是无法形成的，这是一个长期积累和提升的过程。对于教师来说，要坚持并且全面落实培养学生核心素养的目标。在教学的过程中，教师首先要在基础知识和技能的教学中渗透核心素养的思想。传统的数学教学中，部分教师直接让学生记忆公式、概念，关于数学计算也仅仅教授学生解题方法，很多学生虽然记住了公式，却不会举一反三，更不会领会到数学知识在实际生活中的价值。所以，很多学生并没有建立数学思维，仅仅从浅层次了解了数学知识。而数学核心素养的培养则需要从本质上让学生掌握知识，深刻理解数学的重要性。教师不能仅依靠课堂讲解，还需要组织丰富的数学活动，让学生主动思考、探索，从而掌握有效的数学技能，形成良好的数学思维。
3.5开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
3.6渗透情感教育，促进学生情感态度与价值观的发展
数学是一门包含社会价值取向的学科，教师在加强知识和技能教授的同时，也要积极渗透情感教育，引导学生身心健康成长。和谐融洽的师生关系是情感渗透的重要基础，这就要求教师在教学中要关心、爱护、尊重学生，对学生平等对待、一视同仁，加强与学生的沟通交流，拉近与学生的距离。教师要着力转变角色，突出学生在学习中的主体地位，充分激发学生的主观能动性，给学生思考、提问、动手操作的机会，让学生深刻体验探索知识时的神秘与新奇、遭遇挫折时的痛苦与磨炼、获得成功时的愉悦与自信，改变传统教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生应考的被动局面。充分挖掘教材中的趣味题、数学小知识、数学家轶闻趣事等知识点，扩展学生的知识面，让学生感知数学的奥妙和美好，促进情感态度与价值观的发展。
4结束语
总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，使得学生自身能够具备相应的素质与能力，进而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定素质基础。
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